后“普九”時代農村初中生隱性輟學歸因分析

后“普九”時代，農村初中生的“隱性輟學”現象不容忽視，在調查研究基礎上進行理性分析和梳理，發現其影響因素比較復雜，既有教育外部因素，也有教育內部因素，主要有社會方面、家庭方面、學校教育方面及個體方面四大因素。

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后“普九”時代，輟學率已經得到有效控制，但是“隱性輟學”現象成為不容忽視的問題。課題組承擔“河南省農村初中隱性輟學調查研究”項目，對樣本縣區進行了調查研究，發現危害不容忽視的“隱性輟學”現象在農村初中生群體中較為普遍地存在，而且呈上升趨勢[1]。在調查研究基礎上進行理性分析和梳理，探索其影響因素，有助于做好控輟保學工作，鞏固“普九”成果，提升義務教育質量。

一、影響農村初中學生隱性輟學的歸因分析

課題組研究發現，這些年來，農村初中生中隱性輟學人數呈現出居高不下的趨勢，隱性輟學率平均超過5%，有的學校達到近15%，甚至最極端的學校將近30%，這一現象是我們教育界人士不愿意看到的。在對調查研究所得資料進行理性分析和梳理的基礎上，探尋農村初中學生隱性輟學的影響因素，課題組認為主要有社會方面、家庭方面、學校教育方面及個體方面四大因素。

1.社會方面

（1）新“讀書無望論”觀念盛行

根據調查研究，經濟因素已經不再是農村初中學生隱性輟學的頭號原因，而新“讀書無望論”取代“讀書無用論”成為導致隱性輟學的主要因素。國人大多認可知識的價值，甚至把教育上的投入當做一種投資。但是與計劃經濟時代接受教育可以獲得好工作相比，社會轉型時期，就業的巨大壓力，社會的強烈競爭等使通過教育投資取得向上流動的希望趨于渺茫，導致對于教育上投資的預期回報率不斷降低，對教育價值的功利主義導致放棄教育。

（2）經濟浪潮沖擊學校教育

伴隨著社會轉型，農村人員謀生方式的轉變成為必然，周邊人員外出打工，或者參加出國勞務等短期獲利現象對農村初中在校生刺激很大，較為枯燥的學習生活與“外面精彩的世界”形成鮮明對比，使得部分學生盲目效仿而離開校園。而且我國現階段經濟結構中農業和工業均以“勞動密集型”為主，其對從業者的素質要求并不高，在短視的經濟利益驅動下，農村家長對于輟學打工的農村初中生多采取默許態度，誘使部分在校讀書的學生隱性輟學。

（3）教育資源分配不均衡

我國城鄉之間教育資源的分配嚴重不均衡，城鄉教育水平差距巨大。與城市孩子相比，農村孩子起點低，教育環境差，占有的教育資源薄弱，卻要面臨同樣的選拔性中考和高考，農村學生在中考和高考競爭中，顯然是處于劣勢的，造成農村大多數孩子求學希望渺茫。從教育經濟學的角度來說，農村初中畢業生和高中畢業生在社會上的絕對優勢根本不明顯，他們所從事的工作沒有什么性質上的差異。因此，農村中的一些孩子，義務教育中途扔下書包，另謀生活，導致隱性輟學率城鄉差異顯著。

（4）“官本位”思想影響深遠

封建文化中的“官本位”思想影響深遠，官僚主義依然屢見不鮮，為了“烏紗帽”和政績工程，部分學校和教育行政部門對隱性輟學情況存在忽視或者隱瞞現象。學年初，政府、教育行政部門等進行義務教育相關宣傳動員工作，并統計入學率、輟學率等數據上報主管部門，但缺乏進一步追蹤和動態監管。上級主管部門則疏于調查和督導，一定程度上加劇了“隱性輟學率”的攀高。

（5）各種大眾傳媒的不良影響

信息化時代，青少年對于外部社會的認知大多依靠廣播、電視、網絡、報紙等媒體，而這些媒體都是城市化中心取向的。又加上近年拜金主義的抬頭，各種大眾傳媒宣傳充斥著物質文化、享樂主義等。大眾傳媒中奢華的生活景象與壓抑的校園生活形成鮮明對比。因此，早早進入社會“闖蕩”，就成了很多農村初中學生的愿望。

（6）相關法律界定模糊

我國在《義務教育法》中規定政府、社會各界、家庭和學校都有保障每個適齡青少年接受義務教育的責任和義務。表面上看來是控輟人人有責，實際上卻是控輟政策執行主體缺位，彼此之間沒有明細具體的責任界限[2]。而且我國較早就針對輟學制定了相應的處罰條例，但是其強制力度較弱。再加上一直以來公民法律教育薄弱，法律宣傳不夠，從而造成學生事實上的隱性輟學。

2.家庭方面

（1）家長對教育信心下降

由于“讀書無能論”的抬頭，一些家長看到，同是外出打工，小學畢業生并不比高中畢業生有明顯劣勢，甚至即使是大學畢業生，畢業后也不一定能找到合適的工作。于是在嚴峻的就業壓力下，有的家庭不愿意承擔風險供孩子讀書。

（2）部分家庭經濟困難

近年來，國民經濟狀況有所改善，生活水平有了顯著提高，但是仍有部分家庭相當貧困。雖然中學階段花費并不多，但貧困家庭仍無力顧及，便不得不犧牲孩子受教育的權利。

（3）家長法律意識淡薄

雖然《義務教育法》和《未成年人保護法》規定保證子女接受九年制義務教育是家長應盡的責任和義務，但是仍然存在著部分家長法制觀念淡薄，未正確認識“義務教育”之強制性，盲目地認為孩子接受不接受教育是家庭內部的事情，對孩子上學采取消極的態度。

（4）家庭監管不力

隨著社會飛速發展，生活節奏加快，家長疲于奔波，無暇顧及孩子成為一種常態。尤其是近年來在農村出現大量的“留守兒童”群體，家庭監管常常缺位，在思想引導和學業輔導方面雙重缺失，逐漸演繹成隱性輟學，甚至最終輟學。

（5）家庭結構特殊

調查研究發現，家庭結構不完整、家庭功能缺失等原因也是造成隱性輟學的主要因素。單親家庭、父母外出打工的“留守兒童”，學生自身殘疾及家中有需要照顧的病人等類型家庭都是隱性輟學高發的家庭類型。例如農村很多父母外出打工，把孩子留給祖輩，隔代教養時，祖輩容易偏重物質生活的照顧，而較少精神、道德上的管束和引導，孩子易誤入歧途，產生隱性輟學。

（6）家庭教育失當

家庭教育至關重要，家長的人生態度、價值取向、言談舉止、教養方式以及家庭成員之間的關系等都會影響到孩子的人生觀、價值觀和性格。目前部分家長家庭教育觀念陳舊落后，教育不得法。現實中對孩子過于溺愛或過分嚴格等家庭教育中失當行為都容易造成學生隱性輟學。

3.學校教育方面

（1）素質教育理念落空

基礎教育是一項公益性、奠基性事業，是為國家培養全面而有個性發展的公民打基礎。但現實狀況是基礎教育背離了其根本旨趣，直指升學。于是，一些中學把升學率放在首位，暗地里對學生“分流”，編排所謂的重點班與非重點班，對那些升學無望的學生采取放棄的態度，學困生也自我放棄。

（2）教師隊伍素質有待提高

農村教師數量不足由來已久，近年來經過特崗計劃等方式進行大量補充，但是仍然缺編嚴重，生師比居高不下；農村中學教師有一部分是“民轉公”，底子薄弱，近年來農村中學教師學歷有所提高，但大多是學歷補償型教育與培訓，其真正的學識水平、能力和思想素質提升并不明顯；農村初中教師教非所學現象非常嚴重；有的教師專業知識陳舊，教學方法、手段老套，教學缺乏吸引力，師生關系緊張；教師們自身也面臨各種壓力，教學、科研、繼續教育、考核評價、家務事等使其分身乏術，對于隱性輟學的學生無暇顧及；依據學生成績評價教師的剛性機制使部分教師產生急功近利的行為，對學生區別對待，對于學困生實施“冷暴力”，導致其隱性輟學。

（3）教育管理模式僵化

隱性輟學現象的滋生蔓延暴露了學校管理體制僵化，管理工作形式化的問題。學籍管理形式化，對學生真實的流失或流向不明；思想教育工作不扎實，未能觸及學生心理動態；教師管理偏剛性、評價方式機械化，導致教師對工作漸漸失去熱情和創造力，甚至弄虛作假；上級主管部門及學校管理中存在功利主義，對隱性輟學現象的存在“心照不宣”。

（4）農村初中課程亟需改革

現行農村初中課程體系與素質教育的要求、新課改的要求有一定差距。課程結構仍然單一，“綠色證書”教育與技術培訓等執行過程中彈性大，仍以升學為唯一旨趣；課程知識化傾向仍然嚴重，地方課程、校本課程未能落實，學校教育與農村經濟、社會生活需求之間脫節；農村課程資源相對短缺，且對已有的資源開發、利用也不夠；課程評價“分數唯一”，單一、教條造成學生厭學情緒，進而隱性輟學。

（5）應試教育余威延綿流長

從某種程度上說，隱性輟學是應試教育的附屬品。目前的教育體制仍以“應試教育”為主，強制性、灌輸式的教育方式對青少年造成壓力，學生課堂和課外時間都出入于書山題海，學習興趣低落，于是越到高年級隱性輟學的學生就越多。

（6）教育教學不能因材施教

學生能力的差異是天然存在的，教師的任務就是要發現適合其特長的教育教學，但是現實中的大班額、一刀切、模式化的教育模式，磨滅了一部分學生的潛能。面對嚴酷的升學壓力、班級的嚴重超員、傳統教學方式等導致了學生嚴重的兩極分化。很多學習困難的學生經過“厭學”和“隱性輟學”期之后，最終走向輟學。

4.個體方面

（1）厭學情緒是隱性輟學內部推手

調查研究發現，農村初中生厭學行為日漸普遍，有著或者曾經有著厭學行為的學生人數超過一半以上，厭學位居隱性輟學個人因素的首位。部分學生缺乏正確的學習內驅力，又加上學習不得法，基礎薄弱、學習成績常常失敗，剛性單一的評價體系使其逐漸喪失學習興趣、自尊心和進取的信心，然后形成厭學，造成學生隱性輟學。在調研中遇到某個案，盡管學校領導、教師多次深入學生家中家訪，但學生仍無動于衷，堅持不再回到校園。

（2）身心發展的特殊性是隱性輟學的助推器

初中階段在人的一生中占據著特殊的地位。在這個關鍵期，成長中的個體逐步認同社會規則，形成社會和自我的同一感，形成自我角色認同。而且，他們希望張揚個性，獲得獨立自主的權限；他們樂于嘗試各種新鮮事物，希望能力得到鍛煉和提升；他們對家人和老師有一定依賴感，但又常常帶有叛逆心理，同伴是這一時期核心的重要他人；他們渴望擺脫幼稚的形象，貼上成熟的標簽，所以故作深沉；繁重的學習任務，單調的學校生活令其感到一定壓抑，產生厭倦和逃避的心態，演變為隱性輟學[1]。

（3）需求得不到滿足是隱性輟學的內驅力

長期以來，考上大學、找個好的工作是大多數孩子讀書的價值追求，但由于農村辦學條件不盡如人意，加上師資力量比較薄弱，教育教學方式單調枯燥，教育質量不夠樂觀，而且農村初中后教育出路少，大多數學生的升學需求得不到滿足，嚴峻的就業形勢又挫敗學生的進取勁頭。再加上部分學生因為學習成績不好，遭受了老師和同學的諷刺挖苦、歧視、壓制打擊等，傷害了自尊心，體會不到自我價值感。學生的社會需求和心理需求都不能很好地滿足，容易產生放棄學業的念頭。

（4）同輩因素是隱性輟學的助燃劑

農村初中生的輟學還受到同輩群體的影響，既包括同學，也包括在社會上認識的其他同齡朋友。同輩對農村初中生輟學的影響首先表現在同輩欺負上，也就是同齡朋友對其生理上的欺負和心理上的歧視。有的同學在學校被歧視或者遭到暴力行為，產生逃離學校的行為。另外同輩對農村初中生輟學的影響還表現在同輩習得上，也就是不少農村初中生受到同齡朋友的不良習慣或行為的感染，在效仿和從眾心理的支配下產生逃課等輟學行為，從而踏上輟學的道路。而且由于身邊其他輟學同伴進入社會后，顯得很“自由”，不再像在學校上學時有學校和老師的管教束縛；有些學齡人口外出務工“衣錦還鄉”等，都會刺激、吸引部分厭學的農村初中生，也跟著逃離學校。

課題組僅僅是根據調查研究結果進行學理上的歸因分析。實際上，對于隱性輟學的個案而言，原因通常可能不是單方面的，而是多種因素同時作用的結果，所以我們要具體問題具體分析，面對不同的隱性輟學的農村初中學生個體因材施教。社會、家庭、學校、學生自身各方都要切實負起責任，相互鼎力配合，自覺履行義務，積極改善“隱性輟學”狀況，讓所有的適齡青少年都能切實完成九年義務教育，鞏固“普九”成果，提高教育質量，推進社會進步。

參考文獻

[1] 馬壯.農村初中隱性輟學狀況與對策研究[J].教學與管理，2014（19）.

[2] 武林劍，崔國富.農村中小學輟學問題的政策學分析與審思[J].教學與管理，2012（3）.

【責任編輯 孫曉雯】