英語校本活動課程開發的實踐探索

冒曉飛

英語課外活動是課堂學習的延伸和補充，能有效幫助學生提升英語素養，實現學科的育人功能。在以生為本的理念下，有計劃地開發并實施英語校本活動課程，構建課內、課外的雙重課程體系，有助于實現英語學習工具性和人文性的統一，提升英語課程實施的品質。

英語課程 活動課程 課程價值 課程類型 開發原則

一、英語活動課程的價值

課外活動是英語課程的有機組成部分，具有提升英語素養、實現學科育人的雙重功能，充分體現英語課程工具性和人文性的統一。

1.實現知識的教育價值

王道俊認為，知識具有認知、自我意識和實踐的教育價值，重視知識的識記和技能的發展而忽略知識的實踐運用及其蘊含的人文精神，是對知識教育價值的窄化，難以實現從“知識”到“德”、“美”的轉化。[1]停留于課本的英語教學導致課程實施淺嘗輒止，知識的教育價值難以實現。課外活動能提供學生真實運用英語知識的機會，學生在語言實踐活動中運用并加深理解知識，發展心智，提升語言素養和人文素養。

2.生成鮮活的課程資源

教材中的文本只是示范和例子，實施英語課程需要充足的課程資源。從這個意義說，實施課程的過程也是課程資源開發的過程，教師既是課程的執行者，也是課程的開發者。英語教師應增強資源意識，積極開發活動課程，拓寬學生學用英語的渠道和時空，彌補課堂語言實踐的不足。開發活動課程使英語課程的實施從課堂走向生活，能豐富學生的生活經歷，生成寶貴的課程資源。

3.增強師生的課程能力

現代課程理論強調課程是教師指導下學生的經驗和體驗，課程實施離不開學生的參與。學生應成為活動課程的主體，在課程開發中與教師平等對話、互動協商、共同作出課程決策，在課程實施中通過建立學習共同體合作、探究、生成。[2]英語活動課程的開發能提供學生參與課程的機會，增強師生開發課程的意識和能力，有利于形成自主、合作、創新的課程文化和學習文化。

二、英語活動課程開發的實踐

實現英語課外活動課程價值的關鍵在于活動課程資源的開發。教師應深入研究英語課程，有計劃、有組織、有創造性地開發英語活動課程。

1.英語活動課程開發的理念

斯騰豪斯提出，課程開發的任務就是要選擇活動內容，強調過程本身的教育價值，其標準是活動是否有“內在價值”，包括允許兒童在活動中做出自己的選擇、充當主動的角色、讓處于不同能力水平的兒童成功完成、兒童與教師共同冒險、提供學生與別人分享制定計劃、執行計劃及活動結果等十二條細目。[3]語言實踐活動要貼近學生的生活實際，提供展示學習成果的機會，讓學生在展示中感受成功，實現知識的內化；活動要延伸到課堂之外，與其他學科相互滲透和聯系，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。[4]基于上述思考，英語活動課程的開發應堅持兒童立場，以學用結合、學科育人為目的，做到課程開發以學生為主體，課程內容面向全體、緊密聯系教材與生活，課程評價注重建立長效機制。

2.英語活動課程開發的途徑

根據課程目的，可以將英語活動課程分為環境資源類、教材延伸類、文化體驗類、英語才藝類等四類。四類課程體現英語素養和人文素養的融合、常規活動與主題活動的結合，活動之間既相互聯系，又相對獨立。

（1）環境資源類課程

該系列活動為學生創設良好的英語學習環境和氛圍，提供學習和運用英語的機會，激發學生學用英語的興趣。活動面向全體，使學生成為活動主體。個人小語和廣播臺活動能促進學生自主拓展學習，如學習英語諺語、關注英語新聞、朗讀經典作品、學唱英文歌曲等，從而激發學生參與活動的積極性。活動把英語學習、班級建設、校園生活等有機整合，體現了英語學習的工具性和教育性。豐富的評價形式激勵了學生積極參與。各項活動的成果得到學生的關注和分享，成為鮮活的英語學習資源。

（2）教材延伸類活動

提升學生的英語素養是英語教學的重要任務，在課外有計劃地開展活動，能激勵學生在平時注意積累和運用，有效提升英語素養。

開發教材延伸類活動應注意活動形式與技能的統一，可采取多種形式提升一種技能。例如教學語音后，在鼓勵學生課外預習生詞，通過拼讀比賽培養學生拼讀生詞的習慣和能力；組織朗讀比賽激勵學生注意正確的語音語調；會話表演體驗語音語調在交際中的作用。也可采取基于主題的多樣活動形式提升綜合技能。例如教學譯林版《英語》（下同）七上Unit 8 Fashion后，可圍繞時裝主題，開發時裝秀（含設計說明）、時裝秀演講、海報等實踐活動，在培養學生說寫技能的同時發展學生的創新能力。

教材延伸類的課程開發還要注重英語素養與人文素養的統一。基于教材的實踐活動盡可能社會化、生活化，使語言運用與社會實際相結合，體現用語言做事情的理念。例如八上Unit 4學習DIY后，要求學生用DIY為父母或他人做一件事，再寫一篇DIY的日記在班級交流。此時的英語運用就不是機械空洞的編造，而是真實的生活記錄和思想交流。

（3）文化體驗類活動

文化意識是學生綜合語言運用能力的要素之一，文化知識是英語教學的重要內容。教師可結合教材內容介紹相關英語文化背景知識，也要開發文化體驗活動，讓學生加深對文化知識的理解和內化，增強語言運用的文化意識。

文化體驗活動課程要體現真實性和跨文化性。活動既要以西方節日為契機進行理解和體驗，也要以中國節日為契機，引導、激勵學生用英語介紹中國文化、家鄉文化。例如教學七上Unit 5 Halloween后，可以開發trickortreat游戲、南瓜燈制作比賽、Halloween Party等系列活動，讓學生充分體驗西方兒童如何慶祝這一節日。而在中華傳統節日來臨之際，可以讓學生向外教或外國筆友（可虛擬）介紹節日慶祝的方式和意義。真實的文化體驗和語言運用可以提高學生語言技能、培養國際視野，同時增強本民族文化自豪感。文化體驗活動應注重成果展示和評比，促進學生積極參與。

（4）綜合才藝類活動

開發英語才藝類活動是為了促進課外靈活運用和自主學習，社團類活動是此類活動的主要形式。

社團是一種社會化學習方式，能充分體現學生的自主性。開展社團活動應考慮分層級、全覆蓋、建網絡。作為活動開發的主體，學生有機會參與社團方案的設計，保證活動內容和形式接地氣。社團可以分成學校和班級兩個層級，學校社團成員同時擔任班級社團的指導，為班級社團自主開展奠定基礎。班級社團采取大課間形式，以小組為單位進行才藝排練，保證活動面向全體。各小組在排練中自主管理、自主評價。小組成員避短揚長，互相幫助，學會合作、欣賞。才藝秀可分為班級、年級、學校三個層級，為每個學生提供展示的平臺，讓每個學生都能參與、體驗、享受學用英語的快樂。

各級社團的節目排練和展示不可忽視教師的主導作用。教師應對學生的語言錯誤、表演技巧進行指導，仔細審核節目，確保內容健康且有一定教育意義。鼓勵學生結合學校生活進行節目原創，充分整合各類資源。節目經過層層選拔，最終在學校英語節展示，評比各級各類英語才藝之星。

3.英語活動課程的效果

英語活動課程的開發與實施使得英語教學生態得到明顯改善，學生是最大的受益者。他們在各種實踐活動中獲得學用英語的成就感，體驗到學習英語的快樂。他們的英語素養得到提高，課堂學習英語的興趣也變濃了，英語學習成績穩步上升。

英語活動課程發揮了重要的教育功能。在環境資源和教材延伸類活動中，學生運用已有知識進行新的實踐和認知；在文化和才藝類活動中，學生獲得的不僅是英語知識和技能的提升，還有文化的理解和個性品質的養成。一位學生在畢業時這樣說：“初二時，我和班上幾位同學組成團隊報名參加了才藝節目表演。那段日子是豐富多彩的，我們互相配合，互相努力，在奮斗中享受。雖然我們最后沒能登上舞臺，但那次英語節讓我學會了努力、奮斗，也學會用接受、欣賞的眼光看待他人”。

開發活動課程的過程可生成豐碩的英語學習資源。教師可及時收集各類活動課程中的文本、音頻、視頻作品，建立學校數字化“英語自主學習系統”，學生可以隨時在系統的終端觸摸屏查看、學習。開發活動課程的過程增強了學生參與課程的意識和能力，創生了自主、合作、創新的學習文化，并自然融入為學校文化。

三、英語活動課程開發的原則

為確保英語活動課程能有目標、有計劃、有組織地實施，課程的開發要注意遵循以下原則。

1.系統規劃，發揮教師的主導性

系統規劃是指英語活動課程的開發要有明確的課程目的、制定合理的計劃，以保證課程開發有序進行。學校和英語教研組建立課程組，負責活動課程開發的指導、管理和實施。活動課程一般以學年為單位，課程的目標、要求和類型應根據學校實際（包括學校規模、生源基礎等）作適當調整。課程開發計劃盡量納入學校的工作計劃，與英語教學計劃保持一致。計劃中應對活動對象、內容、形式、時間、地點等做詳細說明。計劃還應制定長效評價體系，以保證活動開展的激勵性和連貫性。

2.以生為本，突出學生的主體性

活動課程的開發和實施要突出學生的主體地位。首先，開發的活動要面向全體。一方面，課程形式要豐富，讓每一個學生有機會參與、體驗。另一方面，課程要有層次性，讓不同基礎的學生都能從活動中獲得成就感。其次，要讓學生成為課程開發的主人。教師要引導學生參與課程開發，多了解學生的想法，聽取他們的建議。這樣，課程的內容和形式才符合學生的實際和需求。最后，讓學生成為課程管理的主人。教師通過引導、培訓，建立學生活動管理小組，讓學生參與活動的組織過程，努力實現課程的自主管理。

3.精心構思，力求課程的適切性

適切的內容是英語活動課程開發與實施的關鍵。鐘啟泉指出，綜合實踐活動課程的設計應凸顯“生活世界”的價值，尋求生活與學術的交融。[5]活動開發應與學校、教材、學生以及生活相聯系，尋找教材、學校、社會的結合點，使活動與學生水平和需求相適應。活動的內容要與社會主義核心價值觀相符，體現活動的教育性。活動的形式要與目的相適應，防止活動表面熱鬧、效果低下。評價方式與活動類型相適，并注意過程性（個別活動評價）和終結性（學期整體評價）相結合，保證評價的及時性和長效性。

英語活動課程與教材教學共同構成立體的、互補的、動態的“雙重課程”，促進英語課程的全面深入實施。英語教育工作者應認識到實踐活動資源的課程價值，積極推動活動課程的開發。課程的開發和實施應發揮教師的主導作用和學生的主體作用，根據學校實際，以學生的發展為出發點，基于教材又聯系生活，通過系統、適切的活動內容和有效的評價，有效實現英語課外活動的課程價值。

參考文獻

[1] 王道俊.知識的教育價值及其實現方式問題初探——兼談對杜威教育思想的某些認識[J].課程·教材·教法，2011（1）.

[2] 劉宇.學生課程參與論[M].濟南：山東教育出版社，2012.

[3] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4] 教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

【責任編輯 王 穎】