家校合作視域下的翻轉課堂教學模式設計研究

摘 要 翻轉課堂作為一種新型課堂教學范式，需要不斷接受理論與實踐的檢驗和反思，在此過程中，逐步實現自我發展和完善。本文首先從理論和實踐兩個層面，討論了翻轉課堂教學模式所存在的主要問題，繼而提出了利用家長的支持來完善翻轉課堂教學結構，提升其教學功能的研究構想。在此基礎上，進一步設計和提出了基于家校合作的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞 家校合作 翻轉課堂 教學模式

學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通的翻轉課堂已經風靡全球，并日漸成為推動我國學校教育教學改革的重要教學范式。然而，這并不是說，翻轉課堂教學模式已經相當成熟和善完，剩余的工作只是在實踐中對其進行推廣和應用了。相反，作為一種新型教學型態，仍需要不斷接受理論的拷問和實踐的檢驗。本文所討論的家校合作視域下的翻轉課堂教學模式，正是在對現行翻轉課堂模式進行理論與實踐反思的基礎上提出的。

一、課前學習監管缺位：翻轉課堂教學模式存在的主要問題

當今世界，教育改革的大潮波瀾壯闊，勢不可擋，滲透和體現于教育的方方面面。課堂教學作為學校教育活動的基本手段，作為“學生生存與發展的重要形式”[1]，自然成為學校教學改革的“焦點”。總體來看，關于課堂教學的改革，一方面“在方向上秉持對話、自主、探究、協作和知識建構的施教理念”[2]，另一方面，以課堂教學結構、教學模式的創新為突破口，形成了前所未有的課堂教學范式“大變局”。任務驅動、WebQuest教學法、基于問題的學習等各種教學模式相繼涌現，為課堂教學帶來了新的變化，注入了新的活力。而這其中，最為引人矚目的成就，當屬翻轉課堂的突然興起了。

目前，關于翻轉課堂教學模式有多種版本，這些版本盡管在具體表現形態上略有差別，展現出其創建者個人獨特的敘事風格，但就其核心內容和基本流程來看卻是大同小異的。其所存在的共性問題是，在涉及到學生家庭學習方面，更多地強調了學生學習的自主性、自覺性和自律性，而普遍缺乏外在的激勵和干預機制，以至于由此所形成的翻轉課堂教學模式，在指導中小學翻轉課堂教學實踐方面，存在著明顯不足。為進一步說明情況，下文將主要以我國學者張金磊所提出的翻轉課堂教學模型[3]（見圖1）為例，就相關問題進行具體分析和討論。

由圖1可見，翻轉課堂主要由課前學習和課中學習等兩大系統構成。其中，對于廣大中小學生而言，課前學習就是指學生在家庭環境里進行自主學習。其學習的支持性條件主要包括：教學視頻、課前練習和交流平臺。其學習的一般過程是，教師事先為學生編制好課前練習材料、準備好相關教學視頻，教學視頻可以選自網絡上的優秀開放資源，也可以由任課教師根據實際需要自行設計和開發；學生上課前通過在家觀看這些教學視頻以及完成相關配套練習，自主掌握課程基本知識；在此過程中，學生之間還可以通過網絡社交平臺進行在線交流，實現互助和互學。由圖1不難看出，在課前學習系統中，研究者幾乎沒有為學生的自主學習提供任何外在的激勵和干預措施，學生學習的狀態、狀況以及結果將完全取決于其個人的自覺、自主和自律。然而，眾所周知，中小學生還不是成熟的學習者，還不可能完全像成年學習者那樣能夠對每一項學習的目的、要求和意義有清晰地認識以及知道應該如何學習，也不可能完全像成年學習者那樣善于通過自我評價、自我激勵、自我控制、自我管理以及自我調節等內省手段來調控自己的學習行為。對他們而言，或者至少對于他們中間的某一部分學生來說，外在的學習激勵與干預機制仍然不可或缺。而一旦這些激勵或干預機制缺失或功能發揮不到位，則必然會影響到這些孩子課前學習的效率、效果和質量。比如，一些教育實踐工作者就明確指出，孩子在家并不喜歡看教學視頻，這種方法調動不起他們的學習興趣，而教師又不能實時監管學生是否觀看了教學視頻，因此學習效果并不好[4]。

針對上述情況及問題，筆者認為，有必要尋找和發掘新的教育力量，使其能夠補充到翻轉課堂之中，以此來完善翻轉課堂教學結構，擴張其教學功能，從而有效解決學生課前學習管理等現實問題。

二、家校教育合作：翻轉課堂教學模式設計研究的新視點

合作是一種社會互動的形式，是指兩個或兩個以上的人或群體為達到共同目的自覺或不自覺地在行動上相互配合的一種互助方式。合作發生于家庭和學校之間，即構成了家校合作。所謂家校合作，就是指對學生最具影響力的兩大社會結構——家庭和學校，形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到來自學校方面的指導[5]。

從本質上講，翻轉課堂屬于學校教學活動的范疇。只不過，由于現在的中小學生雖然在全日制學校里學習，但是，他們在家庭中學習的時間仍然占2/3[6]。因此，學校無力也沒有必要將翻轉課堂的全部活動都安排在學生在校時間里進行，而只能借助于現代信息技術的支持，將知識傳授階段的學習任務轉移至課外。如此一來，就客觀上造成了教師對學生知識傳授階段學習指導和監管乏力的困局。在傳統課堂中，教師的作用不僅僅是講課和傳授知識，同時兼具組織、激勵和管理學生學習等多種職能。但在翻轉課堂中，盡管研究者找到了能夠替代教師進行知識傳授的工具—教學視頻，并在一定程度上通過教學視頻的有效利用，形成了學生在家觀看教學視頻、自主掌握課程內容的新型知識授遞模式，較好地解決了知識的傳授問題，但在繼承和保留教師學習組織和管理職能方面手段乏善可陳，效果不佳。而要改變這一狀況，最經濟，也是最有效的策略之一就是進行家校合作。實踐證明，家長在協助校方管理孩子家庭學習方面作用突出，成效顯著。

比如，在傳統課堂中，教學通常分解為“課內教學+課后作業”等兩大環節。在課堂上，主要由教師運用一定的教學方法、教學技術和教學技能，向全班同學系統講授一定的科學文化知識。在課后則主要由學生完成相應的課程作業，鞏固和完善課內所學到的知識、技能，實現知識的進一步內化和提升。由于教師對于學生回家做家庭作業監管和指導力所不及，所以，為了保證孩子完成家庭作業的質量、效率和效果，教師通常都樂意與家長進行合作，委托家長來負責監管孩子的家庭學習。大量觀察數據顯示，家長一般會以各種方式參與孩子的家庭作業[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker經過長期調查研究，提出了家長參與到孩子家庭作業的主要行為方式：為學生完成家庭作業建立物質上和心理上的結構；就家庭作業的內容與學校、老師進行互動；對學生的作業表現做出反饋；對家庭作業過程進行常規性監督檢查；直接參與到學生完成家庭作業的過程中；對學生的學習任務和學習技能進行匹配；家長進行互動式參與，促進、支持學生對作業的理解；設計一種元策略，幫助學生完成學習過程，實現學習目標等[8]。

一般來看，父母參與是影響學生時間投入和作業完成的重要因素[9]。父母參與家庭作業既與學業成績直接相關，也與孩子對家庭作業和學習的積極態度、個人能力和學業自我概念、關于任務要求和表現策略、家庭作業行為等有關，從而促進了孩子學業成績的提高[9]。也就是說，在傳統課堂條件下，正是由于家校之間能夠密切合作、相互支持，才在很大程度上保證了學生完成家庭作業的質量和效果。因此，在翻轉教學中，完全可以借鑒和參照傳統課堂家校合作的有益經驗。也就是學校不應該僅僅將翻轉課堂完全看作是自己的內部事務，只是閉起門來單純地強調從學校內部挖掘有利于支持學生學習的各種條件，而是應該著眼于家校合作的廣闊視野，鼓勵和動員廣大家長積極參與管理孩子的家庭學習，以家長的支持來改善課前學習生態環境，提高學生課前學習質量和水平。當然，家長作為新的助學元素、教育力量融入翻轉課堂，必然會在一定程度上引起原有翻轉課堂教學發生一定的結構重組，即需要著眼于家校合作視野，對翻轉課堂教學模式進行再設計。

三、家庭教育歸位：翻轉課堂教學的一般模式

將家長視為學校可信賴、可托付的重要合作伙伴，鼓勵家長積極參與翻轉教學，以替代教師參與和敦促孩子課前家庭學習，是家校合作視域下的翻轉課堂教學模式設計研究的核心內容。同時，作為翻轉課堂的發起者、組織者和實施者，教師有責任和義務與家長進行交流和溝通，并盡可能地向他們提供必要的指導和幫助，以改善家長家庭教育的質量和效果。根據以上兩點要求，筆者提出了如圖2所示的基于家校合作的翻轉課堂教學模式，下文將重點對該模式的一般運作過程進行解釋和說明。

1.學習預備階段

學前預備階段活動的“核心”是教師。即教師需要充分發揮教學主導作用，在學習活動開始之前提前做好三個方面的準備工作。一是為學生課前自主學習準備好相關教學視頻、課前練習以及建構網絡互助學習平臺。二是與學生進行交流和溝通，告知他們學習的目標、任務及要求，幫助他們了解學習任務（或學習結果）的意義和價值，使學生能夠在一定程度上產生“我要學”的心理定勢。三是通過恰當的途徑和方式與家長進行交流和溝通，告知家長學生課前學習的主要任務、學習的主要方式，并就家長參與管理孩子的學習提出期望和要求；結合課前學習特點，就家長如何激勵、管理以及指導子女學習，提出自己的意見與建議。

2.課前學習階段

課前學習活動的“核心”是學生。即學生在家利用教師所準備好的各種信息資源開展自主學習，在此過程中，家長可根據孩子學習的實際情況，審時度勢，給予他們必要的指導和幫助。總體來看，家長的作用主要體現在兩個方面：一是參與管理孩子的學習。如孩子學習動機不足、熱情不高，甚至不愿意學習；學習活動缺乏計劃性，行動隨意、過程紊亂，效率不高；學習不夠專注，時常分心去關注一些與學習無關的其他事情，進而影響到學習的質量和效果……此時，家長應恰當介入，對孩子進行必要的“疏和堵”。如與孩子進行交流、溝通，傾聽他們的想法；采取鼓勵、表揚、獎賞等多種措施，幫助孩子建立學習的自信心，激勵、激發他們進行學習；協助孩子制訂學習計劃、建立家庭學習規則，并引導他們能夠運用計劃、規則來監控和調整自身學習行為；直接介入和參與孩子的學習過程，運用疏通、引導、促進、肯定以及限制、規避、約束和否定等管理手段，促使孩子回到正常學習軌道上來……。二是對孩子進行學習輔導。按照翻轉課堂的一般邏輯，首先應該由學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決疑問。但這并非意味著所有的疑問、問題都要留在課堂上解決，事實上，家長在力所能及的情況下，完全可以圍繞某些問題與孩子進行討論，啟發及引導他們積極和正確思考。總的來看，隨著我國社會的全面進步和教育事業的蓬勃發展，許多家長、尤其是廣大年輕家長，普遍接受過較高層次的文化教育。家長自身受教育水平和文化素養的全面提高，為他們積極參與和指導孩子的家庭學習奠定了良好的文化基礎。

3.課中學習階段

在課中學習階段，主要由師生在課堂上一起通過作業答疑、協作探究和互動交流等實踐活動，促進學生實現知識的進一步內化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教師和家長之間存在著合作關系，一方面，可以使家長在參與孩子家庭學習時，能夠獲得教師的指導和幫助。另一方面，教師也能夠藉由與家長進行互動，了解學生在家學習方面更多的信息，這對于他們在課堂上能夠根據不同孩子的差異而做出適當的教學引導，將具有積極的現實意義。

四、總結

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展計劃綱要（2010～2020年）》明確指出：應“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要梳理正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通與配合”。本文關于家校合作視域下翻轉課堂教學模式的討論，既可看作是針對翻轉課堂教學現實問題所提出的應對之策，也可以看作是貫徹和落實國家教育方針、政策的某種理論嘗試。總之，在人類逐步邁向“非零和”時代的今天，只有加強家庭教育與學校教育之間的合作，才能突出各自的教育特點，形成綜合力和協同力，從而為孩子的良好發展奠定堅實的教育基礎。

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參考文獻

[1] 裴娣娜.論我國課堂教學質量評價觀的重要轉變[J].教育研究，2008（1）.

[2] 秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

[3] 張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013（8）.

[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（4）.

[5] 吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經驗與行動[M].江西：江西教育出版社，2013.

[6] 教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組.我國家庭教育的現狀、問題和政策建議[J].人民教育，2012（1）.

[7] Wingard L Forsberg L.Parent involvement in children’s homework in American and Swedish dual-earner families[J].Journal of Pragmatics，2009，41（8）.

[8] Hoover-Dempsey K V.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist，2001（3）.

[9] 李濤.家庭作業與學習成績的關系[J].心理科學，2011（3）.

[作者：王盛峰（1972-），男，甘肅慶城人，江蘇大學教師教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】