高職園林技術專業開放式教育實踐探索

摘 要：近年來，婁底職業技術學院園林技術專業以開放式教育理念為指導，在專業建設機制體制、人才培養模式構建、實踐教學基地、學生學業水平評價與職業素質教育等方面全面推進專業教育教學體系的改革與創新，取得了良好成效。

關鍵詞：開放式教育；園林技術專業；高職

一、形成政校企村多方參與的開放式專業建設機制體制

就專業建設機制體制而言，開放式教育要求徹底打破關起門來辦學的封閉思想與狀態，要堅持走“走出去、請進來”的發展戰略，積極引入社會力量參與辦學，建立學校與市場、社會聯系的廣泛渠道[1]。我院園林技術專業為了更好對接與服務地方經濟發展，形成了以婁底市委市政府牽頭，以婁底市農村工作部新農村建設辦公室、婁底市園林處、婁底市城管局等部門單位為主導，婁底景來園林工程有限公司、婁底市園林綠化協會、婁底現代園林公司、行政村中陽村等多方參與合作的園林技術專業群校企合作理事會，并制定《婁底職業技術學院園林技術專業群校企合作理事會章程》，章程中明確規定各理事會單位要共同參與制定園林類專業人才培養方案、共同開發專業課程標準、共同建設專業實習實訓基地，而學院相關專業為院企（村）提供技術指導、為員工開展職業技能培訓與鑒定、并對其生產的園林園藝產品進行宣傳與推廣等。開放式的專業建設機制不管是對專業人才培養質量的提高還是地方剩余勞動力轉移搭建了良好的平臺。

二、構建“五階遞進、學用交融”的開放式人才培養模式

人才培養模式是實現人才培養目標的關鍵要素與核心環節。為加強與園林技術專業群校企合作理事會成員單位的合作，充分利用學校和示范村、企業的不同教育環境和教育資源，結合園林技術專業的特點，我們構建了“五階遞進、學用交融”的開放式人才培養模式。“五階遞進”即根據高職高專教育特點與學生認知規律，在認真分析園林技術專業基本特征特性的基礎上，按遞進式原則，將三年的高職園林技術教育依次按“高職基本素質培養與識崗——專業基本能力培養與習崗——專業核心能力與熟崗——專業綜合能力培養與準崗——職業綜合能力培養與頂崗”五個階段來推進[2] 。“學用交融”即在五個階段人才培養全過程中，以工學結合為切入點，以堅持實踐不斷線為原則，最大限度實現理論知識學習與專業實踐能力培養的融匯貫通。

三、多渠道搭建開放性專業實踐教學基地

高職教育必須堅持以專業能力培養為核心，而學生專業能力的培養必須依靠專業實踐活動的開展來不斷歷練與推進，離開專業實踐這一“實戰演練”平臺，談人才培養質量提高就會是一紙空文。為了給學生提供“真刀真槍”實踐訓練場所，一方面我們通過由學院提供場地，企業提供資金的“引企入院”模式 ；另一方面，我們以“院村合作”為平臺，與婁底市新農村建設示范行政村——中陽村簽訂了“院村”合作協議，建成融“學生頂崗實習、就業創業、社會實踐與教師培訓、下企業”于一體的校外生產性實訓基地。

四、形成較為完善的開放式學生學業水平評價體系

要科學、合理評價學生學業水平，必須形成由以任課教師評價為主，學校和企業多方參與的學生學業水平評價體系。為此，我們參照專業技能標準、湖南省園林技術專業技能抽測標準和職業資格認證體系標準，把五階段所學課程歸納為公共文化基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業綜合實訓項目和頂崗實習五類，分門別類的制訂考核標準。

五、搭建豐富多彩的開放式職業素質教育平臺

首先，我們將職業素質教育滲透于專業課程教學。主要采用項目教學，以學生為中心，以真實工作任務為載體，營造準職業教育氛圍，讓學生身為“準員工”體會工作環境和工作過程，通過有目的的教學活動，不僅培養學生的專業能力，更有利于學生的責任意識、敬業精神、誠實守信品格、團結協作能力和創新素質的培養；二是將職業素質教育貫穿于學生社團和園林協會活動。通過社團舉辦的各種活動，培養學生熱愛專業、服務大眾、與人友好合作等職業品質。三是加強創新創業知識教育，營造校園創新創業文化氛圍，通過園林創業中心建立創新創業實踐機制，逐步推進創新創業型人才培養。

結語：多年來的實踐表明，這種新的育人模式與育人思路不僅使人才培養質量得到了顯著提高，還提升了與地方經濟發展的融合能力，專業的社會聲譽也不斷提高，師生關系也更加融洽。實施開放式教育是我國高職教育落實科學發展觀的具體體現，是近階段高職教育改革必須探討的重要課題。各專業務必從實際出發，立足學生與專業的可持續發展，在開放中尋求支撐，在開放中彰顯特色與優勢，在開放中做精做強，為區域經濟發展提供更有力的智力支持與人才保障。

參考文獻：

[1] 史習江.職業教育不能關起門來辦學[J].職業技術教育，2009（15）：22.

[2] 肖姣娣.“五階遞進、學用交融”創業型人才培養模式的構建與實施——以婁底職業技術學院園林技術專業為例[J].石油教育，2014（3）：110-112.