試談地理公開課中的“過分”和“失色”

劉平+劉國營

摘要：本文側重對當前地理公開課的現狀、公開課的反思進行較為深入的研討，并提出“多問幾個為什么”、“追求幾個‘一”的公開課教學建議。

關鍵詞：地理公開課;同題異構;過分;失色

一、問題的提出

1.公開課的作用

筆者認為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實力的舞臺，展示自己的教學基本功、教學思想和理念以及對教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時也起到引領和導向作用：這樣的課堂應該傳遞給聽課教師一個信息——什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺：上課教師提供一節課，大家可根據自己的理解和認識各抒己見，設想自己會如何預設，會達到何種效果。憑著自己的理解和認識，研討這節課中的亮點或是改進之處。

2.地理公開課的現狀

筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節跨省、跨市的同課異構課程，其中某些場景引起筆者注意，可以說是目前地理公開課的共性。

場景一：3節課內容都是“營造地表形態的力量”，同課異構，分別由來自廣東、江蘇無錫、江蘇常州的教師執教。

場景二：3節課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動多、學生主體地位高;教師掌控力強、預設完成度高;聯系生活實際多、學生參與度高;視頻圖片多、學生情緒興致高。

場景三：3節課有2節課導入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經歷，再鼓勵學生描述自己去過的地方，然后以分享教師經歷的形式，通過5站的經歷學習每個地方的地形、地貌，并帶領學生探究成因;另外一位教師運用谷歌地球，詢問學生如果去旅游，想去什么地方？教師覺得西部最美，扮演導游，帶領學生游覽中國西部的大好河山！

場景四：在3節課中，不管是常規的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時間內，呈現在學生面前的圖片、視頻量很大，初步估計學生看圖片和視頻的時間大概占15～20分鐘。

場景五：3節課中教師都設計了合作環節：第一位教師讓學生討論;第二位和第三位教師在課堂上預留時間給學生討論，沒有分組，只是前后和左右進行討論。從場面看討論很熱烈。

可以說，以上5個場景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經常出現的，很多地理教師在評課議課時也會提到這些情景。

二、對地理公開課的反思

一節地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執教教師就像編劇和導演，首先他們要明確自己準備給觀眾呈現一部什么樣的影片，是喜劇片還是災難片？如果是喜劇片，就意味著學生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災難片，學生不僅在課堂上不積極、不主動，課后也沒有思考的動力。另外，執教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關系：一部電影中不會出現配角搶主角的戲。那么，有沒有反思過現在的地理公開課是否也出現這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現象？筆者認為，目前地理公開課中最大的問題在于“過分”和“失色”。

1.“過分”之處

（1）過分強調生活體驗：新課程理念強調課堂改革中“不再單純追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，應注重與學生的經驗相結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動日益堅決，甚至在課后評課過程中也把是否“理論聯系實際”作為一節地理公開課優劣的主要衡量指標。毋庸置疑，新課程精神是想改變原先地理課堂中教師一味照本宣科、脫離實際的狀況，強調改變學生學習生活與現實生活脫節的狀況，其目的是通過這樣的理念調動學生的學習積極性。

但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運用不合理可能會帶來負面效果。筆者認為地理公開課，應做到“從課本走向生活，從生活走向社會，從社會回到課本”，這才是最好的結局。過分強調生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會使學生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節同題異構地理公開課為例，3節課上生活場景大量呈現，尤其是學生最熟悉的旅游方式。這樣的學習方式似乎以學生為主體，提高學生學習積極性，但是“一發而不可收拾”。可以說，執教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會”層面的少，而再回到“課本”的就更少。

（2）過分強調情感渲染：新課程對課程目標做了如下分類：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。明確課堂教學要關注學生的情感、態度，改變課程原來過于注重知識傳授的狀況，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，培養學生的社會責任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會、欣賞、稱贊、樂于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一節課過分突出“感情戲”會帶來負面效果：首先過分強調情感、渲染情感，可能會變成煽情;其次過分強調一類情感可能會忽視真實的情感。縱觀有的地理公開課，教師面帶春風，整節課保持微笑，生怕一個皺眉就會打擊學生感情。學生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學生和教師傳達出來的情感基調都是一個模式——開心、樂觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節公開課亦如此，應反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒有辨別、尊重、領悟、失落這樣的感受？

（3）過分強調興趣激發：為適應新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強調地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發學生學習地理的興趣，改變學生被動、消極的地理學習方式。這樣的出發點符合新課程理念，筆者所列舉的3節公開課均能體現這一點，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調動在場所有人的興趣，讓人覺得地理課有趣、好玩。

但是過分強調趣味，是否會失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學生，在筆者列舉的課堂中，當講到西安時，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學生興趣，但是這樣是否過分？

（4）過分強調合作交流：新課程理念倡導學生主動參與，樂于合作，強調學生的互動。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節課為例，每節課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學習”。但是仔細觀察，這樣的合作學習更多具有臨時性、隨機性、盲目性、隨意性等特點。大多是教師臨時決定合作，學生隨意分組，討論時部分學生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學習是教師刻意強調的結果，不是源于學生自發、自愿，“看上去很美”，其實是走過場。

2.“失色”之處

在這樣的“過分”之后，必然會帶來對應的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節課中的知識處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識、邏輯、書本這些事物，哪些是學生當前需要，哪些是學生今后需要的？哪些是現在不學習，今后可能就沒機會學習的？哪些是現在不講，今后學生一樣可以體會的？哪些是需要學生自己在今后人生中去體會、體驗、發現，而不是現在教師帶給他的？對比現在的地理公開課，可能忽略了以下細節。

（1）忽略知識呈現：筆者列舉的3節課，都教學“營造地表形態的力量”，筆者認為其中知識點很多，有些不是靠簡單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補。筆者統計了3位教師沒有提及的知識點有：地質作用的分類、內外力能量的來源、板塊構造、板塊的運動、風化的實質、三類巖石的特征、巖石圈物質循環、褶皺斷層的概念及判別、內外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識點，這節地理公開課的目標還剩下什么？上課的教師和參與的學生想完成什么？僅僅是旅游的樂趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識點留到何時何地解決？課后還是課前？

（2）忽略難點攻克：每節地理課，都會有知識和理解上的難點。從整個高中地理知識體系看，如必修1的地球運動知識是難點;從學生的認知水平和生活經驗看，選修模塊的城市規劃和海洋地理可能是難點。在“營造地表形態的力量”中，筆者認為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點;板塊構造地貌是難點。但是在3節公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現了對知識處理“欺軟怕硬”的局面。

（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學科，在很多方面體現出理科邏輯推理之美。如經典的地球運動的意義部分：地球傾斜自轉—黃赤交角出現—太陽直射點的回歸運動—二分二至和四季出現—晝夜長短和正午太陽高度角的季節變化;又如，熱力環流部分：太陽輻射在地表分布的強弱和地表性質差異—下墊面冷熱不均—氣體垂直運動—同一水平面上氣壓差異—水平氣壓梯度力出現—大氣水平運動、風的形成—熱力環流的形成;在“營造地表形態的力量”這部分中，也有經典的邏輯推理內容：背斜成谷—巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質循環過程圖，里面都是邏輯推理關系。而縱觀3節公開課，大部分時間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質地貌的表象上。

（4）忽略課本作用：新課程理念強調課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再強調課本的地位，而是突出課標的作用。因此就地理學科而言才出現人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產生誤解：課本可有可無，只要探究原理和規律。縱觀上述3節課，教師重新編排教學內容，重新設計教學環節，這是創新的表現。但需反思學完這節課后，給學生留下了什么？都沒有筆記，有的沒有學案和預習材料，有的沒有訓練和鞏固，就等于學生兩手空空地來，兩手空空地走。僅根據課堂上學生的表象評判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節公開課結束后，除了學生對祖國的大好河山和各地的風土人情有了“紙面上”的認識，除了有興趣、很開心之外，他們學到了什么知識和技能？尤其是對他們將來有用的知識能留下多少。

課本是地理教師智慧的結晶，忽視地理課本，地理課堂真的會成為“無本之源”。

三、對地理公開課的建議

1.多問幾個什么

作為評價者，筆者覺得學生在課上要多問“為什么”，而聽課教師要多問幾個“什么”。

（1）公開課追求什么境界？筆者認為地理公開課更應追求真實。教師是真實的，課堂也應是真實的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結晶，不能是一個人代表很多人的嘴！課是原生態的真實再現，呈現給大家的是鮮活的、真實的自我，沒有欺詐，沒有偽裝，聽課時就可以想象執教者一直以來的形象和作風。

（2）公開課應完成什么目標？觀摩一節公開課，應反思哪些是當前要傳達給學生的;哪些是將來要靠學生自己探究的，就像教師呈現出自己旅游時的照片，那個地方的美，最好讓學生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現在不講，今后再也不會有人對學生講，哪些是現在不說，今后他們還能體會到的，如知識點、考點、難點。

（3）聽課教師怎么換位？現在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰換位仍是問題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應該與學生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學生換位，假如你是這個教師的學生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會跟著教師的思路起伏嗎？

2.追求幾個“一”

一個觀點：一節課有45分鐘，其間教師要說多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對考試有用，哪怕是對目前有用。一節課至少要讓學生對你的一句話，也就是一個觀點感到認同，短時間不會遺忘，甚至會影響一生。

一個知識點：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節課一定至少讓學生掌握一個知識點！有的教師可能覺得少，但是高中三年有多少節課？整個高考能考查多少知識點？花費那么多時間在一輪二輪三輪乃至四輪復習，有的甚至整個高三都在復習，為什么學生仍考不好？一節課一個知識點不多，但是要真正落實卻很難！

一個微笑：讓學生有一個會心的、或是成功理解體驗感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領神會的默契？這才是一節課的短期目標。人為什么會微笑？因為他開心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！

一個問號：一節課結束，學生一點疑問也沒有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學生追出教室，問你問題或是談出思路，這說明教師給了學生學習和思考的沖動！有了思考的沖動和欲望，還有什么可阻擋學生前進的腳步？

一節好的地理公開課，應是冬天里火爐旁的一縷書香;應是夜晚灑落在窗紗上的一絲細雨;應是口渴難耐時的甘霖。留給學生應是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002：14.