2012-2014年民辦本科院校德語論文遞交及答辯情況分析

李田 白瑩 陳明慧

2012-2014年民辦本科院校德語論文遞交及答辯情況分析

李田 白瑩 陳明慧

本研究選取了2012-2014屆80名德語本科畢業生，跟蹤其論文寫作和遞交過程，并對部分學生進行了深入訪談。本研究以遞交情況作為分析基礎，試圖從更深的角度揭示民本院校德語本科論文在寫作和遞交過程中存在的問題，并由此反思德語專業本科學科建設，提出對于德語專業部分課程的改革意見。

德語論文 論文遞交和答辯 學科建設

本科畢業論文的撰寫、指導與答辯是大學德語本科畢業生畢業前的一項重大教學活動，也是《中華人民共和國學位條例》規定的大學本科教育的必要環節，然而其現狀一直令人擔憂。一直以來高等民辦本科院校的學生在論文寫作遞交過程當中的表現并不盡如人意，因此各個學院對于學生最終作業的重視程度逐年提高。大部分專業，例如德語本科專業開設了相應的論文課程，希望提高學生論文撰寫的質量。但學生在寫作和遞交過程中還是顯現出一些亟待解決的突出問題，而這些問題并不單單是靠幾周的論文指導課程而能夠解決的。

首先，學生不能很好地運用大學四年的知識完成最后的畢業論文寫作工作。畢業論文的寫作過程顯示出學生在某些課程，特別是閱讀理解、寫作課程上部分知識和能力的薄弱。眾所周知，在論文的寫作過程中對文獻資料的大量閱讀是學生必備的一項能力。雖然學校在學生學業的后期安排了論文指導課程，教師對如何迅速地閱讀大量文獻資料的方法進行了總結或提示，但是閱讀訓練的過程是在大學前三年的閱讀課程中完成的。

在跟蹤的80名學生中，80%以上的學生表示在選題和寫作過程中遇到閱讀困難，在整個論文寫作過程中經常不知如何應對大量的文獻，且閱讀速度慢；40%的學生表示，在所選文獻資料中關系到自己論文題目的重點篇章看不懂，不理解。而在寫作的過程中，僅僅從論文題目和大綱就可看出，大部分學生對駁論文寫作目的不清楚或不知道什么叫“論”，怎么“論”。即使在論文課程中老師講明了論文需要有論點、論述和分析過程，甚至分析了一些論文的結構和內容。但學生在遇到自己寫作時，至少4%的學生在選題定題時，論文題目顯示為說明文，如：德國青霉素的使用狀況，德國國旗的由來等；33.8%的學生在初期定論文大綱時顯示為發展史，介紹類題材，如：研究德國某汽車公司在中國的發展狀況，大綱各個章節定位該汽車公司的發展史。

其次，學生對畢業論文寫作的重視程度不夠。寫論文的目的和意義在于培養學生的綜合能力，正確的治學態度和科學的研究方法。而在調查的80名學生中，40%以上的學生對論文原文獻資料的抄襲程度太過；對論文的修改不仔細不認真，對指導老師重點要求修改的地方敷衍了事，聲明修改不了；對于學院給定的格式要求懶得對照修改，喜歡把自己的論文文字拷貝到其他同學的論文上，造成一個同學格式有問題連帶十幾個學生犯同樣的錯誤。筆者究其原因認為，這種學生對畢業論文忽視的態度，恰恰是民辦院校學生對于畢業就業“重視”。筆者對部分2014屆畢業生進行了訪談式調查，從談話中發現大多數的學生認為抓住現有的見習期工作比畢業論文的寫作重要。談話中的學生認為，“現在就業那么難，民辦院校的本科生不如公辦院校的學生那么好找工作，好不容易單位給你一個機會實習，說不定將來還會留下來，所以要好好珍惜機會”；“學校不會卡我們畢業生的，怎么都會讓我們畢業的”等。這種現象導致的直接后果是學生遲遲不對論文中有問題的地方進行修改，拖延返回修改稿的時間；更有甚者在答辯的前一天回校遞交修改稿，要求指導老師必須在答辯前改完。

從2012年到2014年的畢業論文指導情況可以看出，學生此種拖沓不交論文修改稿的情況越演越烈，學生對指導教師“不回應”的態度也越來越堅決。而民辦本科院校的領導層基于某種原因也不宜對此類快畢業的學生作過多處理，只能督促指導教師配合學生指導論文工作，從而指導教師在兩方面的壓力之下，經常在答辯前夕承擔過重的論文指導工作。這種不合理的狀況和承擔使得指導教師在答辯前后，在教學工作和論文指導工作之間往往疲憊不堪，陷入兩難境地。

最后，在論文答辯的重要環節中突出地顯示出學生對自己的答辯內容不熟悉，不了解，或了解的不夠深入。例如，某學生研究德國魯爾區的工業發展變遷，答辯過程陳述較為流利，分析也比較到位。但突然被答辯老師問及德國魯爾區在德國的哪個聯邦州時卻啞然失聲。在答辯過程中顯現的其他問題還有，學生聽力理解和口語表達能力較弱。學生聽不懂問題，無從作答；口語表達能力太弱，陳述表達論文內容的時候因為前期準備了大量的工作表達還比較清楚，但在重要的答辯環節時學生往往語無倫次，答辯老師只能通過部分重點單詞的表述來確定學生是否了解或熟悉自己所研究的問題。

德語本科畢業論文是一種定性考核。從論文題目的擬定，大綱的確定到論文的寫作、答辯，整個過程的質量和論文水平的高低體現出學生多方面素質的差異，同時也在某種程度上反映出本學科專業建設水平。針對以上問題筆者認為，單單靠短短幾周的論文課程是無法幫助學生順利完成本專業最后一份綜合考核的，因此提出建議，對于民辦院校德語本科專業部分的教學規劃和課程進行深入改革：

第一，從教學規劃上進行改革。學生在進入大學學習德語專業和英語專業的基礎有所不同。學生從大一開始以零基礎學習德語，按照傳統的中國式教學理念，基礎語法最為重要，師生對其的重視程度遠遠大于其他專業課程。現在部分民辦或獨立院校德語本科專業公共課程課時所占比例較大，本身擠壓了不少專業課課時，為重視基礎德語課程建設，基德課程的課時往往占了很大的比重，而像寫作課程本科前三年也只掙扎在剛剛進入中級寫作的范疇內。老師天天講語法，學生時時學語法，甚至開設了專門的語法課程，結果大部分學生的語法學習并未收到顯著的學習效果。對于此種情況筆者認為，學院應大膽地進行教學規劃改革，加強寫作類應用課程的比例，如寫作課的比例，多寫多練，讓學生在多動筆的過程中實踐所學的語法知識。

第二，對某些專業課程改革其教學和考核方式。比如閱讀課，此課程不能單單只停留在課本的學習上。要多引入課外知識的學習，在德語閱讀課程中多指導學生讀一些除課本以外的小論文、科技類文章。幫助學生培養良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。要積極改革閱讀課程的考核方法，適當的時候可以以遞交閱讀報告的形式對課程進行考核，而不一定要以開卷考試的方式考核。

第三，加強對聽說課程的重視，主張對聽力口語課程在德語初級教學中的合并。近幾年來為了適應社會的需求，民辦院校加強了對德語口語聽力課程的重視。但是單單以一周2學時的口語或聽力課來提高學生的語言交流能力是不夠的。聽力和口語的學習是相輔相成的，除了能夠用德語自由表述見解之外，在交流方面，先聽懂對方的表述才能發表自己的見解。因此對于民辦高等院校德語專業學習的初級階段，筆者提出應合并德語聽力和口語的課程，加大學生的課程練習力度。在高年級的課程中再適當進行專項課程的練習。此外在其他高年級專業課程的改革中，可以適當以作報告的形式進行部分考核，一方面考核學生對專業課程的熟悉程度，另一方面考核德語口語表述能力。

總之，從2012年到2014年近三年的德語論文寫作和遞交情況可以看出，學院僅僅在學生學習的最后時段開設學時不多的德語論文寫作課程，并期望讓大四學生寫好順利畢業是有困難的。學位論文的書寫是考核學生整體四年的學習效果。論文課程主要是為學生在交最后一份“綜合大作業”時提供幫助和指導。而學生想要順利完成這份“大作業”需要其四年所學的扎實的知識作為基礎。

隨著近幾年社會對大量外語類人才需求的轉型，民辦高等院校除了要時刻關注需求變化，制定相適應的人才培養計劃，更要對各個課程教學方式和考核方式靈活改革。只有通過改革，讓學生積極主動學習知識，擴展眼界和知識面，在學習的過程中培養嚴謹的學習態度，培養專業學習的能力，才能期望在學生遞交畢業論文時能夠做到游刃有余，態度認真，才能最終為社會培養出合格的高校人才。

[1]孫文抗.英語專業學士論文寫作現狀分析[J].外語界,2004,(3).

[2]劉梅華,劉世生.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略[J].解放軍外國語學院學報,2014,(4).

作者單位：西安翻譯學院 陜西西安