縣域“教學研”一體化網絡平臺建設的思考

李文忠

（駐馬店市驛城區教育體育局，河南 駐馬店 463000）

縣域“教學研”一體化網絡平臺建設的思考

李文忠

（駐馬店市驛城區教育體育局，河南 駐馬店 463000）

開展縣域“教學研”一體化網絡平臺建設，是學習運用互聯網思維,緊隨“互聯網+”思想的教育實踐探索。網絡“教學研”平臺是將教師組織教學、進行區域研修，學生借助網絡進行學習，家長借助網絡參與學校教育教學管理融為一體的交互平臺。平臺建設著眼于常規性教研、隨機性教研和提高性教研，鼓勵教師勇于實踐，引領教師積極反思，指導教師交流總結，促進教師不斷提高，最終實現教研成果轉化。這不僅需要廣泛借助可資利用的網絡交流工具，拓展平臺建設的途徑，而且需要整合縣區教體局的相關職能部門，理順網絡平臺運作的保障機制。

“教學研”一體化；縣域教研；網絡平臺建設；網絡教研

以互聯網為代表的現代教育技術既是一種手段，又是一種思想，還是教育先進生產力的重要標志。互聯網是所有傳播媒介技術的集大成者，其特有的開放精神、平等精神、協作精神、分享精神將徹底改變原有的社會傳播生態環境，將引發學術研究與教育教學的顛覆、融合和重大變革。有專家評價互聯網思維堪比“文藝復興”。2015年“兩會”期間，李克強總理在政府工作報告的“新興產業和新興業態是競爭高地”這部分明確提出，制訂“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”成為占領國際競爭高地的一個國家戰略性選擇。教育界如何學習和運用互聯網思維，抓住“互聯網+”機遇，落實到國家、地域和學校等層面，日益成為迫切需要開展的實踐探索。[1]可以說，建立縣域為主體的“教學研”一體化網絡平臺正是教育系統順應社會理念變革、信息時代環境變化和網絡科技發展的一項重要實踐研究。

一、網絡平臺建設的意義

網絡“教學研”平臺是將教師組織教學、進行區域研修，學生借助網絡進行學習，家長借助網絡參與學校教育教學管理融為一體的交互平臺。這種網絡平臺的建設，將成為有效利用現代信息技術促進教師專業成長、提高教育教學質量的重要途徑，順應了新一輪教育改革中現代信息技術與教師研修、課堂教學進行整合的趨勢。[2]

教師依靠網絡，通過特定的組織，按照特定的教研規劃與策略進行研修，逐步將研修結果轉化為教學實踐能力，進而提高教學質量，實現“在過程中成長”。網絡研修共同體優勢顯著：研修團隊具有廣泛性和跨校性，研修成員具有開放性和平等性，研修形式具有多樣性、靈活性，能極大地提高參與者的自主意識和參與熱情。

縣域教研的管理者必須樹立大教研觀，對教研進行整體思考和頂層設計，做到以研促教、以教導學、以學定教，使教、學、研原來相互獨立的活動，通過縣域網絡平臺逐步在同一體系下彼此包容，相互合作，共同發展，進而提升教育科學發展的生命力和縣域競爭力。[3]

縣域“教學研”一體化網絡平臺堪稱區域教育的航母。它具有以下典型功能：一是形象平臺，它是一張展示地方教育形象的名片，可為縣區教育樹立積極形象，提供正能量。二是教學平臺，可利用網絡資源數字化的特點，為全縣區師生提供數字化學習材料。三是活動平臺，通過視頻同步傳輸，組織教師瞄準課堂、聚焦問題，共享教學活動。四是研究平臺，可以針對某一焦點問題，設置縣區級課題，群策群力集中研究破解。五是交流平臺，及時交流縣區各校的教學研動態，相互學習借鑒。六是教育平臺，開設家庭教育專欄，提高家庭教育質量。

二、網絡平臺的基本架構

（一）網絡平臺的建設目標

網絡平臺建設打破以學校備課組為單位進行教研的局限性，實現區域內教師智慧的共享。其目標定位是：鼓勵教師勇于實踐，引領教師積極反思，指導教師交流總結，促進教師不斷提高，實現教研成果轉化。

（二）網絡“教學研”組織形式與研究方式

網絡“教學研”的組織形式與研究方式具有多樣性，其具體模式需要在實踐中不斷探索。[4]以問題為中心，可對網絡“教學研”的組織形式和研究方式進行如下劃分。

1．組織形式

以隨機性教研解決即時問題。我們在教育實踐中會遇到許多突發的問題，這些問題往往是未能預料的動態生成的問題，對這些隨機出現的問題，可以組織臨時性的研討，通過交流尋找解決問題的對策。

以常規性教研解決共性問題。有些問題是長期存在的，不同學校、不同時期都會遇到的共性問題，而這些問題又長期制約著教學質量的提高，制約著學校的發展。對此類問題可通過定向課題研究的方式，集全區域教師之力，用相對較長的時間，集中研討，力爭取得突破。

以提高性教研解決成長問題。骨干教師、名師在教育教學的諸多方面起著示范引領作用，他們有豐富的教學經驗、扎實的專業基礎和較高的教科研能力，但是，在他們的成長過程中仍會遇到瓶頸問題，通過網絡平臺更高層次的培訓、研修，可以幫助他們實現自我突破，縮短其成長周期；同時，通過網絡平臺發揮他們的引領作用，實現其已有成果的推廣，對他們的成長也大有裨益。

2．研究方式

課綱研討。課程標準及實施綱要是課程開發、課程實施的指南，學校的課程安排及教師組織教學等一切教育教學行為都應在課標及實施綱要的統領下進行。通過網絡平臺集體探討，可提高教師對課程標準和實施綱要的理解。

主題沙龍。通過即時視頻通信技術加以實現，針對教育教學中的某一真實問題，區域內同學科教師在主持人的組織下進行研討。

課題研究。針對帶有普遍性而且長期困擾著學校、教師的教育教學難點、熱點問題，通過定向課題加以解決。借助網絡平臺加強過程性交流，相互啟發，螺旋式推進，最終匯總形成可以推廣的可操作的解決問題的路徑。

教學案編制。組織骨干教師編寫教案、學案、導學案、課件，或通過購買的方式獲取這些備課素材，在此基礎上教師通過網絡進行集體修訂，最終形成一個動態資源庫。

課堂教學技能分析。將自己的課錄制下來，采用要素分析法對優質課堂、優秀教師的成功之處或不足之處進行切分，骨干教師可自我明了得失，青年教師可具體借鑒改進。

教學反思。平臺本身就是一個交流場合，變個體反思為集群反思，使教師的自我反思找到普遍性、思想性和生長性。

作業分析。對典型作業通過網絡共同討論分析，幫助教師找到更加有效的解決作業中所反映問題的辦法與策略，提高指導學生學習的針對性。

微課慕課。將課堂教學的重難點切分，將具體活動、教學環節和教學目標實現對應，具體實踐“教師的教是為了學生的學”“學生的集中注意力在10分鐘左右”等教育理念和規律。

三、網絡平臺的建設方法

獨立的、功能完備的網絡平臺建設需要大量的資金投入和人力投入，但是互聯網技術發展到今天，技術已有長足的進步，我們所需要的幾乎所有技術及空間都可以免費使用。

縣區教體局只需建一個一般規模的網站（目前大多數已建成這樣的網站），通過超鏈接將各種建在免費空間上的教研空間、群、慕課微課播放平臺、博客、論壇、即時視頻交流平臺等整合在一起，即可搭建功能強大的網絡“教學研”一體化平臺。常見的可資利用的網絡平臺主要有以下幾種。

視頻社區：視頻社區是基于互聯網及移動互聯網推出的手機在線視頻的互動新媒體交流平臺。可以通過建立相應的“房間”實現網絡學習、互動交流與遠程培訓。有影響者如視頻聊天網（http：//www．doshow．com．cn/）、呱呱視頻社區（http：//www．guagua．cn/）等。尤其是呱呱視頻社區，攜手騰訊、光線傳媒兩家公司進行資源整合，打造出“網臺互動”的新模式，可以滿足所有用戶的需求。

博客論壇：博客可以發布文本、視頻、圖片、音頻等，也可通過留言板進行互動交流。建立個人博客、學校博客或學科組博客，通過“群”或“博客圈”將分散的博客整合在同一窗口，并能在同一窗口進行互動討論，既可保持個人空間的相對獨立性，又可實現同類博客的整合交流，同時不需要專門的管理人員進行煩瑣的維護。

微信：可以在手機、電腦等終端發送免費語音信息、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，利用分享、“活動通知”等方式可即時分享、討論或交流教學心得和思考。

QQ群：教研主持人創建群后，可實現視頻研討、多人聊天交流。騰訊還有群空間服務，用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件、群視頻等進行交流。

視頻空間：視頻空間與視頻社區相比，同樣可實現觀眾對視頻的評論，但其交互功能相對較弱。目前，資源比較廣泛的視頻空間有新浪播客（http：// video．sina．com．cn/）、我樂網（http：//www．56．com/）、優酷網（http：//www．youku．com/）等。這些網站內容相對繁雜。也有一些專門的慕課平臺或翻轉課堂資源管理平臺，如被稱為“中國的MOOCs平臺”的頂你學堂（www．topu．com）、網易公開課(http：//open．163．com）、新浪公開課（http：// open．sina．com．cn）、C20慕課聯盟網站等。

專業綜合平臺：一些專做教育的平臺。如校訊通被稱為“你身邊的教育專家”，除家校聯系、校內通知功能外，還具有發布視頻、作業，建群，發送短信，對學生進行綜合素質評價等功能；校內外（www．xnw．com）是最近兩年開通的教育網絡平臺，可以實現校訊通的所有功能，還具有無限空間、永久免費、訪問速度快等特點。

四、網絡平臺運作的保障機制

（一）整合教研、師訓、電教、教師進修學校等部門的職能

由于歷史的原因，教師培訓、繼續教育、電化教學、學科教研分屬于縣區教體局的不同部門。因此，實現現代信息技術與教研、培訓、教學的整合，就需要重新梳理這些部門的職能，并通過上級人事編制等機構對相互交叉的職能進行整合，避免多龍治水、各行其是的局面，達到效能最優化。

（二）建立名師工作室，以點帶面，發揮名師的示范引領作用

網絡“教學研”一體化建設，應照顧學校、教師之間的差異性，做到成熟一批、發展一批。通過名師工作室建設，讓教研員、骨干教師等成熟教師發揮帶動作用，通過滾雪球的方式不斷擴大參與教師的規模，最終實現全員參與。[5]縣域“教學研”一體化網絡平臺可聘請兼職專題管理員，委托名師工作室代管。

（三）將各校的網絡平臺實際效能納入年度綜合評估體系

教育行政部門大力促進各學校領導班子轉變觀念，充分認識到教科研對學校發展和教師成長的重要作用；積極向教師、學生、家長普及“翻轉課堂”“微課”“在線學習”等新生事物，營造有利的輿論環境。為促使學校領導重視此項工作，縣區教體局應在考慮和排查教師職業倦怠、工作負荷較大、自由支配時間少等客觀因素后，將網絡平臺實際效能納入對學校的綜合考評體系，運用有效的評價機制促進此項工作的開展。

[1]趙國慶．“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[N]．光明日報，2015-06-09，(14)．

[2]張超．基于網絡環境下教研方式的變革[J]．河北師范大學學報(教育科學版)，2012，(7)：90-92．

[3]馬進策．網絡環境下的區域教研探究[J]．內蒙古教育，2015，（11）：89．

[4]何建．網絡教研培訓的新模式[J]．中小學電教(下)，2014，（6）：8．

[5]佘曉光．教研員引領下的區域校本網絡教研的實踐[J]．中小學電教，2015，(4)：11-12．

（責任編輯 孫震華）

Thoughts on the Construction of Integrated Network Platform for Teaching and Research in County Territory

LI Wenzhong
(Yicheng District Education Sports Bureau，Zhumadian，Henan，China 463000)

To carry out the "teaching and research" integrated network platform is to learn to apply Internet thinking and to follow “Internet plus” thinking to practice and explore．"Teaching and research" network platform is an interactive platform integrating teachers’ organizing teaching and proceeding regional research and studies，students’ learning through network and parents’participating in school’s education and teaching management．Platform construction focuses on regular，random and improving teaching and research，encouraging teachers to practice，leading teachers to reflect actively，guiding teachers to communicate and summarize，promoting the continuous improvement of teachers，and ultimately achieve the transformation of teaching and research results．This requires not only wide usable network communication tools and approaches for developing platform construction，but also integrating relevant functional departments of Yicheng district education sports bureau，straightening out the guarantee mechanism of network operation．

"teaching and research" integration；county teaching and research；network platform construction；network teaching and research

G4

A

2096-0069（2015）06-0046-04

2015-10-28

李文忠（1962— ），男，河南確山人，中學高級教師（河南省特級），主要研究方向為動態校本課程資源的開發與運用。