英語課堂的“文本再構(gòu)”教學(xué)探析

■文/周力

英語課堂的“文本再構(gòu)”教學(xué)探析

■文/周力

近年來，伴隨著課程改革的步伐，小學(xué)英語的教學(xué)方式也在發(fā)生著日新月異的變化，在新課標(biāo)精神的引導(dǎo)下，“文本再構(gòu)”這一新型的教學(xué)方式隨之產(chǎn)生。何謂文本再構(gòu)？文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過程，使得它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的、有著靈魂的、可觀可讀可感的文本語段。下面談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、對(duì)教材內(nèi)容編排的二次設(shè)計(jì)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)

小學(xué)牛津英語中低年級(jí)的教材內(nèi)容比較簡單，每個(gè)小的單元中要求掌握的單詞和句型都比較少，而且教材編寫的順序一般是把對(duì)話放第一部分，要求掌握的“四會(huì)單詞”放第二部分，后面又跟游戲，兒歌之類的教學(xué)內(nèi)容。若按教材順序上課，將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不一定有好的教學(xué)效果。所以我對(duì)教材進(jìn)行了一些思考，并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的順序進(jìn)行了一些小小的調(diào)整，把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了重新整理和設(shè)計(jì)，使內(nèi)容更豐富，聯(lián)系更縝密。

例如：在3BUnit3《Familymembers》的教學(xué)中，本單元的教學(xué)內(nèi)容是四會(huì)單詞grandfather,grandmother,mother,father, brother,sister，aunt，uncle，son，daughter，friend以及句型，聽力和歌曲。這些教學(xué)內(nèi)容分成了好幾個(gè)部分但這些內(nèi)容都是圍繞家庭成員展開的，如果分散來教，那原本的一個(gè)知識(shí)整體將被劃分為一塊一塊的，這樣既不利于提高課堂效率，而且還影響學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，使他們不能很流暢地接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。那為何不做適當(dāng)調(diào)整，把它們有機(jī)地整合成一節(jié)課呢？這樣既充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高教學(xué)效益。于是我利用課文中的Helen和YangLing兩個(gè)人物，創(chuàng)設(shè)了YangLing和Helen作客的一個(gè)情境，設(shè)計(jì)了一系列YangLing詢問Helen家人的一系列對(duì)話，如：Whoishe?Whatcanhedo?Whatdoeshelike?等，并借助Helen的全家福照片教授新單詞和拓展的單詞daughter,son，然后使同學(xué)們利用我設(shè)計(jì)的riddles:He’smyfather’sfather. Who’she？等以及表演對(duì)話的形式操練和鞏固新授單詞及句子。借助越多的感官學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的印象越深刻，前面主要讓學(xué)生說，后面我就通過Helen口述的形式，呈現(xiàn)了Helen一家野餐的圖片和文字介紹，讓同學(xué)們把原本閱讀的內(nèi)容作為聽力內(nèi)容，判斷正確與否，檢測他們單詞的掌握情況，再讓同學(xué)們?nèi)ラ喿x，這樣就使他們既聽又讀，一方面可以鍛煉他們的聽力能力，另一方面也可以改善學(xué)習(xí)形式單一，改善學(xué)習(xí)疲勞。完成了對(duì)Helen一家的介紹，我隨即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，讓他們Listenandenjoy,使他們勞逸結(jié)合，放松緊張的學(xué)習(xí)氣氛，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)《Familysong》這首兒歌。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)眼睛里放出興奮的光芒，此時(shí)我也無比的激動(dòng)，我想我的目的達(dá)到了，我的努力是值得的。

二、設(shè)計(jì)配套的課堂練習(xí)，提高文本再構(gòu)教學(xué)實(shí)效

要扎實(shí)落實(shí)再構(gòu)文本，與其配套的練習(xí)要緊扣文本，才能切實(shí)檢測文本的教學(xué)效果。如fourseasons這一題材從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)每年都在學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)這一模塊的興趣，教師只能根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，不斷再構(gòu)。所以我會(huì)用連貫性的故事來展開教學(xué)，讓學(xué)生更能明顯地比較各個(gè)季節(jié)的變化。六年級(jí)的學(xué)生掌握了大量的詞匯，因此對(duì)他們的要求更高，不僅會(huì)介紹每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，還會(huì)用過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)來區(qū)分季節(jié)的變化。在開始訓(xùn)練的時(shí)候，準(zhǔn)備兩張兩個(gè)季節(jié)的圖片，讓學(xué)生用下列句型進(jìn)行比較：

Itwaswinter.Nowitissummer.

Inwintertheweatherwas_____and____.Nowitis____and _____.

Theskywas_____.Nowitis_______.

Theleaveswere______.Nowtheyare_____.

Thechildrenwere____the_____.Nowtheyare_____the____.

學(xué)生還可以任意添加別的變化進(jìn)行比較，把這一環(huán)節(jié)當(dāng)作游戲，他們十分感興趣，還強(qiáng)烈要求老師再來幾幅圖讓他們比較。學(xué)生不僅不覺得復(fù)習(xí)四季是枯燥乏味的事，還把這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣。

總之，文本再構(gòu)并非僅僅在課堂上加一個(gè)或幾個(gè)語篇就行了，它是一種教學(xué)的發(fā)展新趨勢。作為英語教師，要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材，在教學(xué)中重新整理教材，并且努力改進(jìn)自己的文本再構(gòu)的思路和形式，讓自己的課堂更精彩！

作者單位江蘇省南通市如皋市港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編輯張曉楠