對學生驗算習慣養成的思考與探索

■文/范雷

對學生驗算習慣養成的思考與探索

■文/范雷

作為小學數學教師，我們經常會遇到這樣的問題，就是學生明明會做的題卻因為抄錯了數字、計算不正確、分析題意不認真等造成作業正確率低、學習成績不理想。查閱資料、實例分析后，我們發現這與學生的學習習慣息息相關。而良好的驗算習慣則是及時發現錯誤、改正錯誤和確保解答正確的重要手段。因此，數學教師不僅要指導學生學會如何驗算的方法，更要注意培養學生養成驗算的習慣。那么，如何幫助學生養成良好的習慣呢？我進行了以下嘗試：

一、重視驗算，提高認識

驗算是一種習慣，也是一種能力。驗算能力作為學習能力的一個方面，教師要在教學過程中進一步重視學生驗算意識、驗算習慣與驗算能力的培養，把驗算教學落到實處。平時教學中，我們要積極為學生創造這樣的機會，不斷地滲透驗算的意識，讓學生有成功的經驗和體會。

一次，在教學“用倒推法解決實際問題”中，出現這樣一題：“小明有一些畫片，送給小紅一半多1張，還剩23張，小明原來一共有多少張畫片？”題目出示后，學生開始嘗試獨立解答。不一會兒，很多學生舉手了：“小明原來一共有47張畫片。”“不是47張畫片，應該是48張畫片。”教室里一片爭吵聲，這時一個說48張畫片的學生激動地說：“那你驗算一下不就知道了，47張畫片怎么拿出一半？”教師順水推舟：“對呀，大家驗算一下。”片刻安靜之后，很多學生也發現了這個問題，真的，一驗算，發現47張畫片真的不能先拿出一半，而且順著題目的意思，48張畫片才是正確的。這時，教師抓住這個最佳時機，引導學生理解題目的意思，感受驗算的作用。正是這樣的辯論，使學生深深地體會到了驗算的重要性，相信學生會牢牢記住這樣的一個例子。

二、教會方法，靈活運用

1.計算題的驗算方法。

（1）學會估算。如計算2.8×4.2，可以讓學生從兩個方面去估算：首先，2.8可看作3,4.2可看作4,兩個數相乘的積就可以估算為大約是12；其次，所得的積是一個兩位小數。雖然估算不能知道計算的準確值，但是這樣的估算給學生把握結果的大小提供了依據，能最大程度地保證計算的正確性。

（2）觀察結果的最高位和最低位。如計算2569+5687的尾數應該是6，最高位有進位后應該是8；243×14的末尾應該是2，如果看到末尾不對時，學生就能馬上去重新計算。

（3）利用基數法進行驗算。

如計算257+259+264+261+262+258，可以引導學生把這道題轉化成乘法來進行思考，觀察所有的數都比250大，可以用250×6，結果應該比1500大一點，有了這樣的底線，學生計算時就能有所依據了。

2.實際問題的驗算方法。

（1）實際檢驗法。如求出的人的個數不能是小數，人的身高不能是幾十米等，這種與生活實際相差太遠，或者根本不符合生活實際的計算結果肯定是錯誤的。

（2）估算檢驗法。根據題目中的條件，先粗略估算結果的范圍，如果計算結果不在范圍之內，說明解答有問題。

（3）順題意檢驗法。如教學雞兔同籠問題中：雞兔一共有8個頭，26只腳，雞兔各有多少只？通過計算得出雞有3只，兔有5只，究竟是否正確，不必教師講解，學生自己都能進行判斷。

三、注意細節，養成習慣

首先，平時的教學過程中，教師要把驗算的意識和行為貫穿于教學過程中，潛移默化地影響學生，讓學生知道老師是非常注意驗算的。其次，給學生充分的時間去完成作業并進行驗算。很多時候教師往往為了趕進度，要求學生趕快完成練習，這樣無形中就讓學生草草完成作業，更不用說進行驗算了。第三，統一草稿紙。我在教學實踐中規定練習本的左側答題，對應的右側作為草稿紙，而且書寫也要工整，這樣，每一道題的草稿都能完整保存，一旦發現了問題就可以及時查找草稿中計算的錯誤所在，久而久之，學生的驗算習慣會越來越好。

實踐證明，經過這樣的要求與訓練，很多學生克服了粗心大意的壞習慣，學會了很多驗算的方法，養成了細心謹慎、一題一回頭的驗算習慣，相信這些好習慣會伴隨學生一生。

作者單位江蘇省海門市臨江小學

編輯薛小琴