農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

■文/張椿苓

農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

■文/張椿苓

英語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境幾乎為零，學(xué)生只能靠早讀或是課后進(jìn)行適量的語(yǔ)境交流學(xué)習(xí)。但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，偶爾為之覺(jué)得新奇快樂(lè)，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。我們可以經(jīng)常看到很多學(xué)生，在初一時(shí)候英語(yǔ)還是不錯(cuò)的，但是到了初二初三，成績(jī)下滑得非常厲害，原因就在這里。而這個(gè)情況也造就了我們學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——兩極分化特別嚴(yán)重。新課標(biāo)要求我們必須以學(xué)生的發(fā)展為本，也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，了解每位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣和信心，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)縮短兩極分化，滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感需求。

一、關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)能力層次

在進(jìn)行分層次教學(xué)之前，教師首先需要了解每位學(xué)生的英語(yǔ)層次，才能有針對(duì)性地進(jìn)行層次劃分。因此，進(jìn)行面對(duì)面的交流和知識(shí)層次的摸底考試等都是必不可少的手段。另一方面，學(xué)生的層次在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以不能硬性地將學(xué)生死卡在某一層次上。因此，在確定每位學(xué)生目前層次的情況下，以縮短各層次間差距為目的，還需要根據(jù)學(xué)生的興趣滿足他們的情感要求，規(guī)劃出就近提升層次的學(xué)習(xí)方式、路徑等，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以滿足，學(xué)習(xí)能力得以提升。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

分層教學(xué)的目的是為了通過(guò)分層教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。從這點(diǎn)出發(fā)，在了解了每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在具體的分層教學(xué)上，我們可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、課外思考等進(jìn)行能力層次劃分。同時(shí)，層次的劃分，不能以孩子某一方面的能力限定了他在其他方面的層次。如：學(xué)生的情景對(duì)話、閱讀能力突出，但單詞記憶能力相對(duì)較差，我們就不能以孩子的單方面單詞記憶的能力來(lái)限定他情景對(duì)話、閱讀等方面的能力層次。尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們需要用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答評(píng)價(jià)，這樣避免了重復(fù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的枯燥效應(yīng)，也能讓低層次的學(xué)生得到肯定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望。

三、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然劃定了學(xué)生某個(gè)層次的能力，但當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力這個(gè)方面的能力提升后，我們就需要重新對(duì)其該方面能力進(jìn)行層次劃分，也就是說(shuō)，單方面能力的劃分也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。而且不能忽視的是，不是所有學(xué)生在層次劃分之后，都會(huì)向上發(fā)展，還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)能力下降，所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生能力層次的劃分隨著學(xué)生能力的發(fā)展應(yīng)是能上能下的。這時(shí)候，教師需要重點(diǎn)關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，了解、摸清能力下滑的根本原因，切忌戴著有色眼鏡違心地設(shè)定孩子下滑的原因，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，這樣能在最短的時(shí)間里讓學(xué)生的能力層次最快回彈。同時(shí)，我們需要在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)測(cè)試和交流對(duì)其重新進(jìn)行能力層次劃分，這樣緊湊地跟進(jìn)，能實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，避免了走彎路的困擾，使學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有一個(gè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障。教師可根據(jù)自身情況，為學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)記錄袋，一方面使學(xué)生避免在同一個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)多次失誤；另一方面，隨著檔案袋里學(xué)生的記錄，學(xué)生能看到自身在不斷進(jìn)步，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，是我們教者無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題，其多樣的生活現(xiàn)狀產(chǎn)生的多樣社會(huì)問(wèn)題同樣映射在我們的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們無(wú)法回避。所以，分層教學(xué)這種恰當(dāng)、合適的教學(xué)方法是我們必須了解和掌握的，也是學(xué)生改變命運(yùn)喚醒夢(mèng)想所需的。愿我們的分層次教學(xué)能喚起所有農(nóng)村孩子童年的夢(mèng)，能給他們未來(lái)一個(gè)幸福的夢(mèng)！

作者單位陜西省榆林市第八中學(xué)

編輯薛小琴