構建初中歷史生命化課堂的實踐體驗

■文/李艷梅

構建初中歷史生命化課堂的實踐體驗

■文/李艷梅

所謂生命化課堂，是指教學中充滿生命因素的課堂，學生在獲得學習認知的同時也能夠實現情感、體驗的成長。教師與學生的情感互動，能夠真正實現教學相長，提升師生生命質量。新課改介入課堂教學之后，要求建立新型師生關系，教師和學生角色需要重新定位。教師要尊重課堂教學發展規律，珍惜課堂教學生成資源，展現教學過程的生命觀念，通過多元教學活動完成課堂生命塑造，全面提升學生生命觀、價值觀。

一、角色定位，尊重歷史教學生命價值觀

初中歷史課堂教學有自身特點，教師要對課堂角色有清晰的認知。新課改要求教師徹底擺脫傳統“一言堂”教學模式，尊重學生的平等權利。教師要注意身份轉換，真正成為課堂教學的引導者、服務者，這也是尊重學生學習主體的重要意識。學生是課堂教學中的主體，新課改要求凸顯學生學習主體地位，這樣的課堂才會充滿生機與活力。

構建生命化課堂需要教師、學生的共同努力，教師與學生關系的和諧程度越高，課堂生命特征就會越強烈。為培養學生課堂生命活力，教師需要讓學生主動參加教學實踐，與教師形成多維互動，提升師生關系的親密度，這對實現課堂生命化有重要意義。在歷史課堂教學中，教師離開學生，教學就會回到原點，教師淪為獨角戲，教學失去積極性；同樣，如果一味強調學生自主學習，讓學生離開教師，學生學習也會陷入盲從和迷茫，學生生命力自然就無從談起。因此，教師要為課堂角色進行科學定位，找準自己的位置，也要幫助學生建立角色意識，這對提升課堂生命力有決定性作用。

二、資源生成，體現歷史教學生命發展觀

歷史課堂教學中的生命因素眾多，關鍵要看教師如何進行把握掌控，復習舊知要讓學生溫故知新，這個“新”并非只有知識創新，還有眾多生命因子的呈現，學生在復習學習中實現生命更新，這種成長經歷本身就是生命特征的體現過程。教師引導學生學習新知，自然要形成多元互動，教師與學生的對話，教師引導學生思維，開展豐富多彩的探索活動，這些操作過程都包含豐富的生命特征，學生的成長歷歷在目，課堂教學的生命化特征自然呈現。

學生在參與課堂教學實踐時，其學習興趣、學習關注力、學習方法、學習思維方式、合作學習意識等，都會處于動態的生成階段，由此生發的教學資源則會獲得大爆發。教師要特別珍視教學生成，因為這是極其珍貴的教學資源。特別是學生生命力的體現，其應用價值更為明顯。學生對歷史學習的判斷、建議、觀點，都是學生認知觀作用的結果，體現了學生思維認知的全面啟動，由此產生的學習認知自然帶有旺盛的生命力。在具體教學過程中，教師要通過多種手段挖掘教學生成，并對其進行整合篩選，讓其成為課堂教學可持續發展的重要內驅力，這對大幅度提升學生生命認知有深刻的現實意義。

三、過程展現，強調歷史教學的生命觀

初中歷史教材內容呈現時代性，教師在具體施教時，要注意為學生創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，對教材文本展開多元解讀。在具體操作時，教師要對教學過程進行展示，彰顯教學生命力的強勁支撐。課堂導入時，教師要借助多種媒介，為學生創設生動的教學情境；在學生梳理文本時，教師要對學生進行人文關懷，幫助學生厘清歷史發展脈絡；在課堂問題設計時，教師要充分考慮不同層次學生的認知點，針對性設計思考問題，激發學生學習歷史的積極性；在課堂訓練時，教師要對訓練內容進行多方觀察，特別要注意學生個體差異，對不同群體學生提出不同要求；在課堂評價時，教師要傾注更多感情因素，對學生進行鼓勵和鞭策，特別是對待學困生，教師要給出更多關心，這對提升學困生信心有重要幫助。

初中歷史課堂教學需要引入新型教學觀念，要尊重課堂教學的成長原則，為教學生命元素成長創造良好環境。教師要擺正自身位置，將課堂還給學生，充分凸顯學生的主體地位，保護課堂生命化特征。這樣可以促使學生展示生命活力，對學習內容展開多視角多維度探索，運用強勁生命動力，塑造個性和人格。

作者單位江蘇省徐州市云龍區教研室

編輯薛小琴