全程式心理健康教育學生學業評價體系研究

曲丹陽遼東學院，遼寧 丹東 118003

全程式心理健康教育學生學業評價體系研究

曲丹陽
遼東學院，遼寧 丹東 118003

全程式心理健康教育模式是把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程之中，即大學生在校學習時間上的全程覆蓋。而全程式心理健康教育學生學業評價就是運用一定的方法對大學生在全程式心理健康教育過程中其行為與表現做出真實評價。

全程式；心理健康教育；大學生；學業評價體系

隨著我國政治經濟體制改革的不斷深入，社會競爭日趨激烈，由此引發的大學生心理健康問題也呈上升趨勢。為有效解決大學生的諸多心理健康問題，國內學者從不同的角度探討了解決大學生心理健康問題的策略。例如，馬崇坤提出了心理咨詢主動干預模式，楊洋試圖通過體育教學來促進大學生的心理健康，任春鳳探討了家庭教育對大學生心理健康的影響，崔爽探討了心理危機干預技能培訓策略，上述研究雖然取得了一定成果，但其主要還是屬于一種階段性的心理健康教育范疇。針對當前高校階段式大學生心理健康教育普遍存在實效性不強的問題以及大學生在環境適應、人際交往、情感以及學習等方面存在的心理健康問題，王景龍提出了全程心理健康教育模式，遼東學院思政部心理教研室的心理健康教育工作者提出了“全程式心理健康教育模式”并付諸實踐。該模式是一種突破了傳統的階段式心理健康教育模式而實行全程的心理健康教育的模式。由于這種教育模式實施的周期比較長（一般至少為4個學期），所以就需要有相應的學生學業評價體系，從而比較客觀準確地反映出大學生心理健康教育課程學習的總體狀況。因此，全程式心理健康教育評價體系是全程式心理健康教育模式研究的重要組成部分，也是衡量該課題研究是否具有實際效果的一把尺子。研究與探索學生學業評價體系對高校實施全程式心理健康教育模式起著重要的保障作用。

一、全程式心理健康教育模式的內涵

全程式心理健康教育模式是相對于傳統的階段式心理健康教育而言的，全程是指全部里程或路程。全程式心理健康教育把大學生的心理健康教育貫穿于整個大學學習與生活過程中，它主要包括心理健康課程教學全程以及心理咨詢、輔導與主動干預全程兩條主線。而全程式心理健康教育學業評價體系則是指在一定科學理論的指導下，運用一定的方法對大學生心理健康教育課的學業做出評價。在全程式心理健康教育模式框架下，心理健康教育課分為四個學期才能完成，這就需要科學地設置心理健康教育課學業評價體系，合理地分配每個學期的分值。需要指出的是，心理健康教育課學業評價只是對大學生學習心理健康教育課的學習過程與結果做出評價，評價的對象是大學生，而不涉及心理咨詢、輔導與主動干預全程這條線，也不涉及心理健康教育工作者的工作狀況。

二、全程式心理健康教育學生學業評價的理論基礎

（一）行為目標評價模式

行為目標評價模式也稱終結性評價，它主要是由美國的課程評價專家泰勒提出。簡單地說，終結性評價就是對學生的學習結果做出的評價。泰勒認為，教育的目的就是要通過一定的方法與手段促使學生的行為改變，學生行為方式的改變就是教育的目標。課程評價的實質就是判斷通過課程教學能促使學生的行為發生多大程度的改變。在全程式心理健康教育中，開設心理健康教育課程的目的就是促使學生能運用所學心理健康知識調節自己心理或行為，或者是在大學生不能自行解決自身心理健康問題時積極尋求心理咨詢師的幫助。大學生的思想與心理變化是建立在一定的心理健康知識的基礎上，因此，心理健康教育學業評價應采用泰勒的行為目標評價模式。

（二）多元智能發展理論

在全程式心理健康教育學生學業評價體系中，為充分調動學生參與心理健康教育學習的積極性，設置了大學生自我評價的方式。設置這種評價方式主要是根據美國的心理學家加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，人的智力是多元的，它一般包括語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省等方面。既然人的智力發展是多元的，那么對人的評價也應該是多元的。因此，加德納認為，對學生學業的評價不能僅僅是教師，還應包括學生的自評與互評。全程式心理健康教育學生學業評價體系正是借鑒了上述理論而構建的。

三、全程式心理健康教育學生學業評價的目標與原則

（一）全程式心理健康教育模式評價的目標

在傳統的階段式心理健康教育學業評價中，對學生的評價主要分為兩部分：一部分是來自于學生的試卷，其分值占總成績的60%，它主要是評價大學生對心理健康知識掌握的情況；另一部分是來自于大學生平時的課堂表現，其分值占總成績的40%，它主要是評價大學生心理健康教育課的課堂紀律情況。可以說，這是一種只注重大學生掌握心理健康知識以及大學生是否遵守課堂紀律的評價。這種評價對培養大學生運用心理健康知識調節自身心理健康的自主意識是不利的。

在全程式心理健康教育模式框架下，其教學目標主要包括觀念性目標、知識性目標以及能力性目標三個方面。這種教學目標的顯著特點不是過多關注大學生在課堂上能夠掌握多少心理健康方面的知識，而是注重大學生的學習過程與自我調節以及求助意識的養成。因為，大學生有了心理健康自我調節與求助的意識，就可以使他們在任何時間、任何情況下都不會因為心理問題的存在而感到束手無策，都能以積極的態度尋找解決問題的辦法。由于全程式心理健康教育模式追求的教學目標是培養大學生的思想意識觀念，因此，就需要有與之相對應的評價體系，從而保障全程式心理健康教育模式的順利實施。在本課題研究中，大學生心理健康教育課學業評價的目標也是圍繞心理健康教育課教學目標來進行的。其中，大學生心理健康觀念性目標的評價主要依賴于老師的觀察以及問卷調查；知識性目標主要是通過開放性測試來完成；能力性目標主要是學生通過完成一定數量的作業以及參與課堂的討論、發言、情境模擬等來完成。

（二）全程式心理健康教育模式評價的原則

在全程式心理健康教育模式中，對大學生學業評價的原則主要包括客觀性原則、過程與結果相結合原則、定性評價與定量評價相結合原則以及人性化原則等方面。

1.客觀性原則。教師對大學生心理健康教育課學業的評價要力求客觀公正，實事求是地反應出大學生學習心理健康教育課的整體狀況。

2.過程與結果相結合原則。全程式心理健康教育模式的關鍵就在于大學生心理健康教育課開設的周期長，在比較長的學習周期內，對大學生學習心理健康教育課程的學業評價，不能只看結果，必須將大學生的學習過程納入學業評價指標中。

3.定性評價與定量評價相結合原則。定性評價主要是心理健康教育工作者依據一定標準、原則以及方法對學生四個學期的學習狀況做出評價，這種評價雖然是心理健康教育者的主觀評價，但它是建立在學生日常表現與行為等方面基礎上的，因而它同樣具有一定的客觀性。定量評價主要是對學生的發言、出勤以及期末結業以量化的形式做出評價，它具有較強的客觀性。在對學生的學業評定過程中，要將這兩種評價方式有機地結合起來。

4.人性化原則。對大學生心理健康教育課程學業的評價要尊重大學生的人格，所制定的評價標準及指標要符合學生身心發展規律，即通過學生的自身努力完全可以達到的目標。它既體現出教育者對學生的嚴格要求，又體現出教育者對學生的愛護。

四、全程式心理健康教育學生學業評價的基本框架

（一）學業評價的基本要素

學業評價的基本要素主要包括學業評價的主體、客體與媒介。在學業評價過程中，學業評價的主體既包括教師，也包括學生。學生的身份具有雙重屬性，它既是評價的客體，也是評價的主體。相對于教師來說，學生就是評價的客體；當學生自評或互評時，他們又是評價的主體。學業評價的媒介主要是指學生的行為、表現以及作品等。

（二）學業評價的指標與權重

大學生心理健康教育課的評價指標包括教師對學生的評價以及學生的評價兩部分，其中，教師的評價主要包括評價學生的心理健康教育作業、平時表現、結業考試三部分；學生的評價包括學生自評與互評兩部分。

1.結業考試。依據大學生心理健康教育課程綱要的規定，大學生心理健康教育課在大學一、二年級開設，共計32學時。其中，第一學年的上下兩學期各為12學時，主要完成大學生心理健康教育課內容的80%；第二學年的上下兩學期各為4學時。心理健康教育結業考試安排在大學一年級下學期期末，采取隨堂開卷考試的方式，考試成績占總成績的50%。

大學生心理健康教育課結業考試的目的主要體現在兩個方面：一是考察大學生掌握心理健康知識的情況；二是考察大學生運用所學的心理健康知識解決實際問題的能力。

2.社會實踐作業。心理健康教育社會實踐作業在大學二年級完成，占總成績的10%。大學生可以從老師給定的題目中任選一題，也可以自擬題目。心理健康教育社會實踐作業的中心主題是大學生運用所學的心理健康知識，具體解決實際問題。大學生完成社會實踐作業的形式既可以是社會實踐調查報告，也可以是利用業余時間去參加心理社團，或到當地的社區服務站、心理衛生醫院等擔任志愿者，結束后由相關的團體或部門做出評定，教育者再依據評定給出相應的成績。

3.平時表現。平時表現占總成績的30%，其中，第一學期與第二學期各10分，第三學期與第四學期各5分；平時表現主要包括上課發言、出勤、學習狀態以及遲到、早退等。學生平時表現的評價主要依據老師的平時記錄與觀察，它要求教師有高度的責任感，否則就很難保證評價的客觀與公正。

4.學生評價。學生評價占總成績的10%，它主要包括學生自我評價與互相評價兩部分。其中，學生自我評價主要是學生根據自己的實際情況對自己的心理健康狀態做出粗略的估計；學生互相評價是一種學生之間的評價，它主要是對大學生在心理健康教育課后的思想與心理行為所做出的評價。

（三）全程式心理健康教育模式評價方法

全程式心理健康教育模式評價方法主要包括定性評價、展示性評價與水平性評價三種評價方法。

定性評價主要是針對大學生學習心理健康教育課的過程與結果所做的一種評價。它主要包括大學生心理健康成長檔案、課堂學習紀律與表現等方面。展示性評價是將大學生學習心理健康教育的過程與結果通過作品來展現的一種評價方法。在本課題研究中，它主要表現為大學生的心理健康社會實踐作業。水平性評價即通過水平測試來反映大學生心理健康教育課的成績，其主要表現形式是結業考試。

（四）心理健康教育課綜合性評價

心理健康教育課綜合性評價是學生學習心理健康教育課的最后評價，它主要包括結業考試成績、社會實踐作業成績、平時表現以及學生相互評價四部分。其計算公式為：總成績=結業考試成績（水平性評價）×50%+社會實踐作業成績（展示性評價）× 10%+平時表現（定性評價）×30%+學生評價×10%。

[1]馬崇坤.主動干預模式心理咨詢對大學生心理健康的影響[J].遼東學院學報（自然科學版），2012（4）.

[2]楊洋.體育課程對大學生身心素質的影響實證研究——以健身街舞為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（4）.

[3]任春鳳.家庭教育對大學生心理健康狀況影響及對策[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（1）.

[4]崔爽.大學生心理委員心理危機干預技能培訓策略[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014 （3）.

[5]王景龍.全程式心理健康教育模式實效性研究[J].產業與科技論壇，2011（21）.

（責任編輯：寧沈生）

The Research of Students’Academic Evaluation System for the Holistic Mental and Health Education

Qu Danyang
Eastern Liaoning University,Dandong,Liaoning,118000

Holistic mental health education model means that mental health education for college students run through the process of their learning and daily lives.It covers all learning time of college students at school. Learning evaluation system of holistic mental health education for college students is to evaluate student’s behaviors and features during the process of holistic mental health evaluation using some method.The article mainly discusses the concept,purpose,principles and concrete implementation of evaluation for holistic mental health education model.

Holistic;mental health education;college students;learning evaluation system

曲丹陽（1977-），女，遼寧丹東人，遼東學院思政部心理教研室講師，碩士。研究方向：大學生心理健康教育。

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2012年度課題（課題編號：JG12DB113）。

2015-03-20

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