大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培育與實(shí)踐

高 芳，李 瑩，陳 聰沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培育與實(shí)踐

高 芳，李 瑩，陳 聰
沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016

英語學(xué)習(xí)目前正受到越來越多非英語專業(yè)大學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)方式也從以前單純的要求教師“如何會(huì)教”，發(fā)展到現(xiàn)在大力倡導(dǎo)學(xué)生們做到“怎樣會(huì)學(xué)”，即要講究學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)效率

非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往重視語法結(jié)構(gòu)的格式分析，單詞量的背誦積累，而忽略了如何尋求一套適合自身特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)策略，如何能夠正確理解、靈活運(yùn)用、綜合分析，如何在實(shí)際應(yīng)用中得到鍛煉和提高。俗話說，掌握如何學(xué)習(xí)要比學(xué)習(xí)這件事本身更為重要，因?yàn)橹R(shí)是無邊際的，而萬物有法，只要掌握了學(xué)習(xí)方法，其他一切則融會(huì)貫通，語言的學(xué)習(xí)尤為如此。因此，注重外語學(xué)習(xí)策略的培育養(yǎng)成和實(shí)踐運(yùn)用是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、學(xué)習(xí)策略理論的提出與發(fā)展

國外最先進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究的先驅(qū)是Aron Carton。1966年，他在The Method of Inference in Foreign Language Study一書中，首次提到不同的外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)的理論，開創(chuàng)了外語學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域。之后，O’Malley與Chamot提出學(xué)習(xí)策略包括有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等等。關(guān)于學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的措施，O’Malley提出將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Ellis提出二語學(xué)習(xí)者分為善學(xué)者和不善學(xué)者，二者在學(xué)習(xí)方式上存在諸多差異：善學(xué)者能夠靈活恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕軌蚍e極關(guān)注語言的意義，并且積極參與一切可能對(duì)語言學(xué)習(xí)有意義的活動(dòng)。同時(shí)，善學(xué)者關(guān)注語言的形式，善于從錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)。譚頂良將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征定義為，學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，它具有涵蓋整個(gè)語言學(xué)習(xí)各個(gè)方面對(duì)策的整體性，具有不斷獲取新知，不斷優(yōu)化完善的開放性，還具有需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身英語水平的不斷變化和面對(duì)任務(wù)不同而進(jìn)行不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性[4]。吳本虎認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以從表現(xiàn)形態(tài)上分為外露策略和內(nèi)隱策略，從作用方式上分為直接語言學(xué)習(xí)策略和間接支持語言活動(dòng)的一般性策略，從意識(shí)程度上分為主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略和自動(dòng)跟隨的學(xué)習(xí)策略[5]。關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略的研究和探討，目前正在受到越來越多的外語教師和學(xué)習(xí)者的普遍關(guān)注。

二、學(xué)習(xí)策略認(rèn)知的誤區(qū)和不足

大學(xué)英語是我國高等學(xué)校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同、重視和歡迎。但非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于不能像英語專業(yè)的學(xué)生那樣在基礎(chǔ)英語、英美文化與文學(xué)等方面得到全方位的訓(xùn)練，致使運(yùn)用不夠自如，而且由于其授課學(xué)時(shí)有限，學(xué)生的主要目標(biāo)仍然是滿足于每學(xué)期末考試能夠及格，畢業(yè)前夕四、六級(jí)能夠通過，對(duì)語言學(xué)習(xí)的深度和廣度沒有足夠的興趣，還有一些同學(xué)由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，存在一些誤區(qū)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感，在鉆研學(xué)習(xí)策略方面更是重視不足。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語基礎(chǔ)積累缺乏

雷沛華將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，融合型動(dòng)機(jī)是為與目的語者交流而進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，注重語言的交際功能，學(xué)習(xí)者較多的使用社會(huì)情感策略。而工具型動(dòng)機(jī)是出于某種實(shí)用目的，例如通過考試或就業(yè)需要，更多強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性[6]。當(dāng)今我們大部分人的英語學(xué)習(xí)為工具型。一些同學(xué)對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性，認(rèn)為語言只是一門工具，到大學(xué)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語無興趣，有時(shí)缺課，即使參加也是人在心不在，思維游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，主動(dòng)接受信息和理解信息的能力差。還有的大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是臨時(shí)抱佛腳，很多學(xué)生在用英語交流時(shí)仍然無法自由流利的表達(dá)，表現(xiàn)形式為焦慮與速成。單純把英語當(dāng)成任務(wù)，單純以考過四六級(jí)為主要目的，沒通過時(shí)焦慮不安，勉強(qiáng)通過了又覺得大功告成，于是馬放南山，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不足。李楠提出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就卻顯著[7]。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效果，具有十分重要的意義。除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，有些同學(xué)外語基礎(chǔ)薄弱，單詞量停留在高中水平，不注意擴(kuò)展單詞量，往往在分析一個(gè)長(zhǎng)句子或段落時(shí)，即使只有一兩個(gè)生詞，也會(huì)出現(xiàn)卡殼，造成對(duì)整個(gè)句子的理解有誤，影響學(xué)習(xí)效果。也有一些學(xué)生為自己確定了背單詞或字典的宏偉目標(biāo)，但多數(shù)則由于有些單詞生僻晦澀，難以持之以恒，背熟的單詞僅僅停留在詞匯表的前幾頁上。

（二）思維模式僵化固定，母語策略沿襲

語言是一門需要記憶和感悟的科學(xué)。筆者所在的醫(yī)藥院校，很多同學(xué)具有理工科學(xué)生邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)語言這門需要領(lǐng)悟和操練的課程感到無規(guī)律可尋，因?yàn)樗麄兏鼉A向于接受像理科公式一樣的模式教授方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)習(xí)方式有些僵化，沿用漢語思維固定模式，喜歡答案明確的練習(xí)講解，體會(huì)不到外語學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。除此之外，很多學(xué)生不敢大聲講外語，由于不愛開口講外語，導(dǎo)致語境遷移不足，不能舉一反三和靈活運(yùn)用，雖費(fèi)時(shí)不少，但收效不大。

關(guān)于母語策略沿襲，文秋芳認(rèn)為，目前英語學(xué)習(xí)者主要是采用形式操練策略、功能操練策略和母語策略進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，運(yùn)用形式操練策略的學(xué)生能有意識(shí)地進(jìn)行傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，運(yùn)用功能操練策略的學(xué)生能通過新媒體尋找課外的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用母語策略學(xué)生經(jīng)常通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語[8]。經(jīng)過教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)仍然有一些學(xué)生要通過中文翻譯環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)英文，不能形成同步的轉(zhuǎn)換。例如，讓同學(xué)讀句子再翻譯，很多同學(xué)讀句子時(shí)大腦空白，雖然嘴巴在動(dòng)，但對(duì)于讀的內(nèi)容完全沒有感覺，等到要翻譯時(shí)，還要用中文思維重新讀一遍才行，影響了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)情感焦慮恐懼，心理認(rèn)知存在障礙

情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有很大的影響，對(duì)于大學(xué)英語這門必修課，學(xué)生面臨期末考試和大學(xué)四、六級(jí)考試，有些學(xué)生還要加考一些應(yīng)用類外語考試，諸如研究生入學(xué)考試和出國留學(xué)考試等等。由于英語學(xué)習(xí)貫穿大學(xué)生涯的始終，而隨之而來的焦慮感和恐懼感也一直困擾他們。每次提到英語，學(xué)生們都有想要學(xué)習(xí)好的良好愿望，但傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生們?cè)诼犝f方面達(dá)不到流利交際的狀態(tài)。舉一個(gè)小例子，一位同學(xué)正在看黑板報(bào)，這時(shí)一位外國友人在這位同學(xué)面前走過，輕聲說了句“Excuse me”，這位同學(xué)想要說點(diǎn)什么，卻半天站在那里發(fā)呆，說不出一句英文。其實(shí)在這種場(chǎng)合，外國朋友是在表示歉意，因?yàn)樵趯W(xué)生面前走過，擋住了別人視線，這位同學(xué)只要說“That is fine”即可。簡(jiǎn)單的一句話由于語境問題無法自由應(yīng)用出來，無法學(xué)以致用，造成學(xué)習(xí)交流上的障礙。

三、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

鑒于有些非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)成效不大的現(xiàn)狀，為強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)注重研究教學(xué)方法，做到“會(huì)教”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，講究學(xué)習(xí)策略，做到“會(huì)學(xué)”。只要師生密切配合，共同努力，強(qiáng)化語言語境訓(xùn)練，就一定能提高外語學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）建立教師對(duì)學(xué)生的良好期待與反饋

教師就有適度的符合或略超過學(xué)生現(xiàn)有階段語言水平的期待，對(duì)學(xué)生提出一些經(jīng)過努力，可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這可以增進(jìn)學(xué)生與教師的感情交流，變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生情緒飽滿，樂學(xué)愛學(xué)。任何人，當(dāng)其被期待，被信任時(shí)，都會(huì)認(rèn)為自己有責(zé)任有義務(wù)來回饋這份賞識(shí)、尊重與期待。孫守超曾提出，教師期待能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]。教師對(duì)學(xué)生的高期待可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使他們向好的方向發(fā)展。教師將自己的期待和態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地按照教師期待的方式，調(diào)動(dòng)其自身學(xué)習(xí)信息的動(dòng)力體系，并塑造約束自己的行為。因此，教師要做到課堂上和課下與學(xué)生多多溝通交流，讓學(xué)生深刻地感受到，教師語言輸出的情感是積極肯定的，鼓勵(lì)是堅(jiān)定執(zhí)著的，自己學(xué)好英語這門課程是義不容辭、責(zé)無旁貸的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)外語學(xué)習(xí)的重視程度

教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)外語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，在大數(shù)據(jù)風(fēng)行的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，沒有扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，在當(dāng)今世界則寸步難行。要開展積極的師生互動(dòng)教學(xué)，其預(yù)期目標(biāo)就是要教育學(xué)生提高對(duì)外語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在對(duì)醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生課堂教學(xué)中，教育學(xué)生要提高對(duì)英語這門課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)時(shí)，曾勉勵(lì)同學(xué)們要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的重要性，“學(xué)會(huì)英語，國際交流可暢通天下；學(xué)好英語，文獻(xiàn)查閱能博覽群書”。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生熱愛外語學(xué)習(xí)，掌握過硬的外語學(xué)習(xí)能力，通過努力學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)成為一名專業(yè)知識(shí)和外語水平雙過硬的復(fù)合型人才，以便于將來走向工作崗位之后，盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，并勝任新的工作要求，承擔(dān)起加速推進(jìn)祖國“四化”建設(shè)的歷史重任。

（三）采用多樣化教學(xué)內(nèi)容與方法手段

有這樣一句俗語，世界上唯一不變的就是變化。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須與新知不斷緊密結(jié)合，只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)今思維如此活躍的90后大學(xué)生群體。首先，教師教學(xué)要具有時(shí)代特色，追隨社會(huì)熱點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的多媒體資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在某一課程中要學(xué)的詞語曾在APEC會(huì)議上出現(xiàn)，教師即可選取相關(guān)會(huì)議視頻片段，加以整理，在課堂上播放，并把所要掌握的重點(diǎn)詞語標(biāo)明，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，則會(huì)固化加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。其次，教師要加強(qiáng)實(shí)景演練，克服學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的障礙，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)利用生動(dòng)而直觀的、適合大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，這樣，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。學(xué)生會(huì)學(xué)，要根據(jù)自身特點(diǎn)，講究學(xué)習(xí)方法；教師會(huì)教，要因人而異，因材施教。如上例，在學(xué)生對(duì)APEC會(huì)議的某些段落掌握之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生為領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言的中文文稿進(jìn)行英文配音，現(xiàn)場(chǎng)演練，營造一種外語同聲傳譯者的體會(huì)和感覺。經(jīng)過諸如此類的多場(chǎng)次實(shí)景模擬訓(xùn)練，就會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）授課教師要注重言傳身教

教師的信任是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教師要善于調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)師生的情感交流和傳遞，做到言傳身教。教師必須做到自己具有正能量與教學(xué)激情，一個(gè)沒有鼓舞精神的教師是無法喚醒本來就對(duì)外語學(xué)習(xí)具有焦慮感的學(xué)生的。教師的教學(xué)態(tài)度熱情飽滿，言語幽默，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。tuxedo這個(gè)單詞的意思為燕尾服，筆者和學(xué)生曾分享自己在白天由于多次背誦這個(gè)單詞，在晚上的夢(mèng)境里居然真的夢(mèng)到一位穿著燕尾服的指揮家正在指揮一場(chǎng)音樂盛會(huì)的場(chǎng)景。這樣的分享能夠使枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化，情趣化，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的共鳴。

（五）積極模擬創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境

教師在教學(xué)中，要注重課堂上下英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)組織學(xué)生建立諸如英語角、舉辦戲劇模仿大賽、英文原聲電影配音大賽等方式，加強(qiáng)英語語境的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。強(qiáng)化語法讀寫，重視聽力、口語。注意中英文思維轉(zhuǎn)換與融入，克服漢語的負(fù)遷移，加強(qiáng)語言知識(shí)在實(shí)際情景中的靈活應(yīng)用。在英語環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)逐步體會(huì)到西方人的思辨方式，把會(huì)說轉(zhuǎn)化為會(huì)思考，會(huì)思考轉(zhuǎn)化為合作交流。通過這些活動(dòng)，把學(xué)生帶入更加真實(shí)的語言環(huán)境，看到語言的實(shí)際應(yīng)用效果。了解在日常生活中使用英語的風(fēng)俗習(xí)慣，利用大學(xué)校園生活、時(shí)尚購物等大學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，使用英語來表達(dá)交際，這都能大大增加課程的趣味性，對(duì)于學(xué)生了解中西方語言文化，鍛煉口語表達(dá)能力，都會(huì)起到積極的作用。

四、結(jié)論

在教學(xué)過程中教師不但要教授學(xué)生語言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，所謂授之以魚，不如授之以漁，即讓每名學(xué)生在實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定期的反饋和評(píng)估。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過程，其成果需要經(jīng)過一段時(shí)間的檢驗(yàn)才能得以體現(xiàn)，積極改變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念是尋求適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的第一步。只有當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并融會(huì)貫通，自覺應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并達(dá)到舉一反三的效果時(shí)，才能真正體會(huì)到講究學(xué)習(xí)策略的樂趣，才是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的超脫自如的學(xué)習(xí)者。

[1]O’Malley J.M.&Chamot A.U.Learning Strate?gies in Second Language Acquisition[M].Cam?bridge:Cambridge University Press，1990.

[2]Ellis R.The study of Second Language Acquisi?tion[M].Oxford:Oxford University Press，1994.

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995（1）.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]吳本虎.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京/合肥：人民教育出版社，安徽教育出版社，2003.

[6]雷沛華.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）.

[7]李楠，吳一安.任務(wù)特征于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[J].外語教學(xué)，2007（2）.

[8]孫守超.教師期待與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].青島教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（12）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

高 芳（1983-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學(xué)外語部講師，碩士，研究方向：英語比較教育和跨文化交際。

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題“大學(xué)生外語學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)證研究”的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：WYYB014147）。

2015-03-23

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