初中歷史教學如何有效運用歷史圖片

袁浩

[摘要]新課改要求初中歷史教育豐富教學內容和教學方式，重視歷史圖片在教學中的有效運用。本文對初中歷史教師如何有效選擇歷史圖片、解讀其中的信息、設置問題、提高教學質量等進行了探討。

[關鍵詞]初中歷史 圖片教學 教學質量

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070101

歷史是精彩的，它代表了一個國家成長的歷程，也展現了一個國家從古至今的風采，所以，如今歷史作為一門基礎課程被安插在整個初中的學習科目中，一是為了加強學生自身的歷史基礎知識，二是為了告誡學生永遠銘記歷史，樹立一種國家榮譽感和民族危機感。隨著新課程改革的步步推進，初中歷史教育也步入了一個新的階段，傳統的課堂教學已經無法滿足當前的教學需要，歷史圖片逐漸放大了自身的獨特光輝，以嶄新的姿態走向了初中歷史課堂，使得原本枯燥乏味的歷史課堂逐漸變得趣味無窮。本文結合了筆者自身的教學經驗，以初中歷史教學作為主要研究對象，主要探討在初中歷史教學中有效運用歷史圖片的方法。

一、依據教材所學內容，選擇合適的歷史圖片

歷史圖片的選擇，必須和教材相輔相成，反映相同或相關的歷史事件，教師在選擇圖片時應該堅持以下三項原則：其一，與教材內容統一；其二，具有一定的引領作用，即圖片要給學生帶來一定的內容思考和思想認識；其三，具有典型的特點，即教師所選取的圖片，要帶有獨特的圖片意義，可以鮮明準確地展現一個時代或者一個事件的特點。

比如，教師在講授《工業革命》一節內容時，必須首先明確三次工業革命產生的結果均不相同，需要自己分段來講，從而給學生詳細區別出三次工業革命的典型不同之處。教師可以首先呈現蒸汽機的圖片，接著呈現瓦特的圖片，向學生介紹瓦特的功績和影響，從而告知第一次工業革命將人類社會帶入蒸汽時代。隨后，教師也可以按照類似的步驟，向學生展現不同工業革命的產品，給學生依次介紹第二次工業革命、第三次工業革命的突出成就，讓學生能夠對三次工業革命有一個鮮明而清晰的認識。

二、結合圖片展示形態，引領學生有效讀取其中信息

如上文所提，教師已經帶領學生能夠簡單辨認并歸類歷史教材中的圖片，可以說學生具備了簡單的歷史圖片學習能力，但是如果遇到一些復雜難懂的圖片，卻無法保證每一位學生都能夠讀懂圖片所蘊含的深刻含義，所以，教師應該注意到這一問題，從而結合圖片的具體形態，引領學生提高讀取歷史圖片有效信息的能力。但應該注意的是，初中生絕不是完全統一的群體，他們各自有一定的個體差異，教師在教學中需要結合學生的認知水平、學習能力進行圖片的引導學習，從而達到教學的目標。

例如，在講述與“新航路開辟和三角貿易”相關的歷史知識時，教師可以提前準備好新航路和三角貿易的具體路線，于課堂教學之初展現給學生，先讓學生自己觀察和思考，尋找到圖片上所有的有效信息并總結概括，再按照一條條的具體線路羅列下來。但學生畢竟是學生，而且此類與經濟相關的歷史現象，與當時的社會經濟條件、地理環境特點都是分不開的，學生對于圖片的分析難免會存在一些疑問和認識偏差，但這是可以理解的。所以，教師在學生總結之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些見解，以更加全面的綜合分析法去解讀圖片，和學生分享自己的認識。

三、利用圖片輔助教學，設置有效歷史問題

經過以上兩部分的內容分析，我們可以發現歷史圖片對于學生學習歷史有著重要的作用，但歷史圖片終究是一個輔助教學的手段或方法，盡管它有時可以有較大的作用，但是我們也應該注意把握運用尺度。教師可以利用圖片輔助教學，設置一些有效、有益的歷史問題，深化歷史教學。

比如在看到《焚書坑儒》這幅圖片時，教師可以問學生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家的典籍呢？這樣做的意義是什么？”在講到《絲綢之路》的圖片時，教師可以設置“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經過怎樣的歷程走到最終的目的地”這樣的問題。在看到“四大發明”的有關圖片時，可以提“中國古代四大發明的時間和重要影響意義是什么？為什么現在有他國將中國的四大發明據為己有，這種做法是否侵犯了中國的權利？”……初中歷史所學內容十分寬泛，涵蓋了整個中國的歷史發展歷程，與之相關的歷史圖片也數不勝數，教師可以通過對歷史圖片的探究提出一系列有益于學生學習歷史的問題，加深學生對歷史知識和歷史問題的認識。

縱觀全文，我們可以發現歷史圖片在初中歷史教學中的意義重大，所以教師需要借助歷史圖片這一優秀資源，巧妙地將其與教學方法進行有機結合，提高學生對歷史學習的興趣，并在對歷史圖片的解讀過程中，提高學生的思辨能力和觀察能力，在輕松有趣的教學環境中有效提高學生的歷史學習效率。

（責任編輯 龐丹丹）