小學教師主觀幸福感及其影響因素

任正盼 劉 云

中國.武漢體育學院研究生院(湖北武漢) 430079 E-mail:806540347@qq.com

主觀幸福感概念由Dodge 在20 世紀30年代提出，現國內外學者比較統一地認為它是指個體根據自定的標準對其生活質量的整體性評估及情緒體驗［1］。主觀幸福感在剛提出的一段時間內并沒有得到重視，隨著人們對生活質量與心理健康水平關注度的提高，其研究引起了越來越多學者的興趣。

國外60 至80年代，集中探討個體因素對教師工作壓力和工作滿意度的影響:克拉克、Diener 等人研究收入對主觀幸福感是否有顯著影響的結果不一;Wilson 研究了與主觀幸福感測量相關的人口學因素如健康、收入、受教育背景和婚姻狀況等［2］。80年代后，更加關注組織因素(領導監控、同事支持、組織溝通方式等)對教師工作生活質量的影響，后來許多研究轉向了人格、文化、環境等交互作用與主觀幸福感的關系。在揭示主觀幸福感的作用機制及其影響因素方面，出現過人格理論、適應理論等模型。近來，研究者們開始整合各種方法，并開展了大規模的跨文化研究［3］。國內關于教師主觀幸福感的研究主要側重于:測量教師的主觀幸福感和心理健康狀況的關系［4］;測量研究教師在教學、領導、同事、晉升、收入、發展等因素層面的滿意度與主觀幸福感的關系;年齡、性別、職稱、婚姻狀況等人口學因素的影響［5］;王黎華、蘇春蓉等研究了教師社會支持、應對方式與主觀幸福感的關系［6］;李艷蘭研究了自我效能感等與中小學班主任主觀幸福感的關系［7］;陳美榮闡述了人格特征對主觀幸福感的影響等［8］。總體來說教師主觀幸福感的研究不如以大學生為被試的研究多且深入。本研究通過準實驗設計研究人口學變量、壓力來源與主觀幸福感的關系，即達到了實證目的又依據實驗結果切實地為提高小學教師幸福感提出實際建議。以合肥市經濟開發區為例，對全國發展水平相當的其他地區具有推廣意義。

1 對象與方法

1.1 對象

在合肥市經開區公辦、民辦小學各隨機抽取3所后，在上述抽取學校中各隨機抽取25名教師作為被試;注意平衡性別，年齡;控制被試分散于各年級。共發放150 份問卷，有效回收139 份。

1.2 方法

1.2.1 《總體幸福感量表》 由Fazio 于1977年編制，共33 項6 個因子，各分量表和總表相關在0.56～0.88 之間，內部一致性系數0.91 以上，重測信度0.85，效度指標較好。

1.2.2 人口學變量與壓力源 性別、年齡、婚否、學歷、教齡、收入、公辦民辦。教師壓力主要來源復選:學生問題、經濟負擔、工作量、考核培訓、家庭情感、人際關系、工作環境、興趣。

2 結 果

2.1 主觀幸福感總體狀況

主觀幸福感平均分高于理論平均值(103.5)分較幸福。生活滿足與興趣、對健康的擔心稍低于理論平均值;精力、愉快心境、緊張度高于理論平均值，對情感行為的控制基本等于理論平均值，見表1。

2.2 人口學變量對主觀幸福感及各因子的影響

2.2.1 主觀幸福感總分及各因子的性別、婚否、學歷、民辦公辦差異檢驗 見表2、表3。①男女性別在主觀幸福上差異非常顯著，男性教師幸福感顯著高于女教師，男教師在憂郁愉快心境，情感行為控制兩因子上也顯著好于女教師;②已婚教師幸福感總體高于未婚教師，僅在緊張與松弛因子上未婚顯著高于已婚;③學歷高低對主觀幸福感及各因子的影響不大;④公辦與民辦總體上無顯著差別。在對生活的滿足與興趣因子上公辦好于民辦，情感與行為控制因子上民辦好于公辦，差異接近顯著。

2.2.2 主觀幸福感總分及各因子的教齡、收入的方差分析 見表4。①教齡的主觀幸福感及各因子均無顯著差異，但從數據看教齡對幸福感、精力及心境存在影響;②收入高低對主觀幸福感總分及憂郁與愉快心境因子影響顯著。高收入教師主觀幸福感高于低收入教師，更多處于愉快心境。

表1 描述統計

表2 性別、婚姻t 檢驗(±s)

表2 性別、婚姻t 檢驗(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項 目 男 女 t P 已婚 未婚t P主觀幸福感 116.91±15.45 109.121±13.66 2.743 0.007＊＊112.23±14.68 106.97±13.22 1.857 0.065生活滿足興趣 6.66±1.842 6.07±1.606 1.736 0.085 6.31±1.696 5.97±1.586 1.022 0.309對健康擔心 8.94±3.445 8.05±2.451 1.363 0.180 8.29±2.838 8.06±2.373 0.425 0.671精 力 17.38±4.492 15.82±3.990 1.841 0.068 16.57±4.159 15.09±4.018 1.815 0.072憂郁愉快心境 17.31±3.393 15.82±3.282 2.236 0.027* 16.37±3.336 15.62±3.429 1.127 0.262緊張松弛 13.28±1.955 13.21±2.153 0.178 0.859 13.44±2.131 12.56±1.926 2.147 0.034*情感行為控制 17.13±4.49 15.00±3.873 2.613 0.010＊＊15.83±4.123 14.44±4.054 1.708 0.090

表3 學歷、公辦民辦t 檢驗(±s)

表3 學歷、公辦民辦t 檢驗(±s)

項 目 大專 本科 t P 公辦 民辦t P主觀幸福感 112.22±14.28 109.72±14.51 1.010 0.314 112.20±15.68 109.75±13.16 0.998 0.320生活滿足興趣 6.35±1.614 6.09±1.730 0.910 0.364 6.50±1.774 5.95±1.545 1.971 0.051對健康擔心 8.48±2.620 16.50±4.601 0.873 0.384 8.41±2.806 8.11±2.659 0.646 0.519精 力 8.08±2.823 15.95±3.793 0.771 0.442 16.15±4.528 16.25±3.796 -0.135 0.893憂郁愉快心境 16.47±3.529 15.95±3.232 0.963 0.337 16.00±3.787 16.32±2.929 -0.552 0.582緊張松弛 13.40±2.010 13.09±2.187 0.865 0.389 13.09±2.272 13.34±1.945 -0.703 0.483情感行為控制 15.55±4.232 15.37±4.036 0.252 0.802 16.18±4.195 14.86±3.977 1.902 0.059

表4 教齡、收入方差分析(±s)

表4 教齡、收入方差分析(±s)

教齡(年)收入(元)項 目 ＜2 2～5 5～10 ＞10 P ＜1500 1500～2500 2500～3500 ＞3500 P主觀幸福感 109.11±12.283 108.18±14.012 109.83±14.940 114.53±14.201 0.217 118.00±6.042 106.00±13.866 110.49±14.280 115.83±14.784 0.037*生活滿足興趣 6.00±1.936 5.97±1.862 6.25±1.619 6.38±1.571 0.733 7.00±1.225 5.84±1.934 6.16±1.572 6.57±1.654 0.257對健康擔心 8.56±1.944 7.97±2.506 8.56±3.102 8.04±2.576 0.714 6.20±0.837 8.26±2.463 8.01±2.690 9.17±3.041 0.078精 力 16±4.213 15.21±3.647 15.83±3.833 17.40±4.644 0.106 18.40±5.128 15.06±4.131 16.14±3.931 17.17±4.384 0.145憂郁愉快心境 16.11±3.100 15.88±3.286 15.56±3.316 17.09±3.403 0.147 19.80±1.643 14.45±3.604 16.37±2.908 16.83±3.573 0.001＊＊緊張松弛 13.11±1.453 12.67±2.056 13.46±2.128 13.38±2.198 0.358 13.20±0.447 13.03±1.923 13.30±2.046 13.23±2.596 0.950情感行為控制 14.44±3.206 15.12±4.052 15.35±3.960 16.13±4.526 0.576 16.20±2.588 14.61±3.757 15.32±4.466 16.70±3.640 0.235

2.2.3 年齡與總分及各因子的線性回歸分析 見表5，教師年齡與主觀幸福總分及憂郁與愉快的心境呈顯著線性相關。

表5 一元線性非標準化、標準化回歸系數分析

表6 壓力源與幸福感總分及各因子二列相關

2.3 壓力源對小學教師主觀幸福感的影響

表6 中列出了相關顯著的壓力來源與幸福感各因子的皮爾遜相關系數。工作量與精力大小、家庭情感與緊張松弛、人際關系與情感行為控制呈顯著低負相關。說明小學教師工作量壓力越大精力越差;家庭情感壓力越大越易緊張;人際關系壓力越大的則情感行為控制差。

3 討 論

3.1 合肥市經開區小學教師主觀幸福感總體狀況

小學教師工作十分穩定，總體享受的社會尊重、社會地位較好可能使其主觀幸福感稍高于平均水平;經開區教師以中青年為主，活躍精力充沛;教師職業體驗到的成就感可增加愉快心境;較高的思想文化素質可能使教師對情感與行為的控制好于一般個體;但該職業承擔的社會責任較大，面對學生的學習安全等問題容易處于緊張狀態。總的來說，影響小學教師主觀幸福感的因素很多，教師職業對幸福感既有加強也有損毀的因素，需視具體情境加以討論。

3.2 人口學變量與主觀幸福感及各因子的相關

3.2.1 性別 已有研究對性別的作用表述不一，但都承認在各因子上存在差異［9-10］。獨立樣本t 檢驗表明，男女性別在主觀幸福上差異非常顯著，在愉快心境、對情感行為控制兩因子上得分也顯著高于女教師，筆者認為長期的社會分工與角色特點，使女性通常更感性與情緒化，男性較理性，對情感與行為的控制上略好于女性，女教師也更多的面臨工作與家庭的沖突。然而現在社會男女地位角色等出現的一些新特點可能會使幸福感在性別上的差異越來越小。

3.2.2 婚否 獨立樣本t 檢驗表明，已婚被試的總分和精力、情感行為控制因子上得分都表現出高于未婚被試(未達到顯著水平)，在緊張與松弛因子上達到顯著水平，是否已婚對小學教師的主觀幸福感會產生一定影響。未婚教師一般處于青年初期，比已婚教師更多的面臨來自工作、婚戀、經濟的壓力，更容易處于緊張狀態;也容易因此感到疲憊精力不支;已婚者在性格上更加趨于成熟穩重，關注內心，相對未婚者在情感行為控制上做的更好。

3.2.3 學歷 舒遠雪的《川西少數民族地區小學教師主觀幸福感的調查研究》中表明本科教師與中專、大專教師的生活滿意度存在顯著差異，博士教師的幸福感顯著較高［11］。本研究大專學歷者的教齡長于本科教師，執教經驗比本科學歷教師豐富，可能是導致大專學歷教師與本科學歷教師主觀幸福感并無顯著差異的主要原因。未來本科學歷教師逐漸增多或可以排除上述影響。

3.2.4 收入 研究中收入對主觀幸福感總分及憂郁愉快心境因子影響顯著。對該因素學者們的研究結果各異，表明二者呈正相關，也有表明不呈正相關或低相關，提出收入還可能取決于個人對金錢的價值觀［12］。

3.2.5 年齡 本研究顯示，年齡與主觀幸福感總分及個別因子存在顯著線性相關。隨年齡變化人的價值觀、心態和經驗等，幸福感自然受到重要影響。王秋，邢占軍《年齡與城市居民主觀幸福感關系的初步研究》中表明55 歲以上年齡組平均值最高［13］。孫衍收得出51～59 歲年齡教師主觀幸福感較高，30歲以下幸福感較低［10］。不同年齡的教師在目標追求，價值觀，性格特點上的差別會導致他們的幸福感體驗不同，年齡與主觀幸福感相關性值得研究。

3.3 壓力源對教師主觀幸福感的影響

本研究通過查閱文獻列出了小學教師的8 項主要來源作為復選題，數據表明小學教師工作量壓力越大精力越差;家庭情感壓力越大越易緊張;人際關系壓力越大的則情感行為控制差。二者誰是因果，需要設計實驗來驗證。唐莘堯等采用了由程俊玲等編制的《中小學教師工作壓力量表》測量教師工作壓力，并得出工作壓力對幸福感有負面影響［14］。孫瑋對高校教師壓力來源分別從社會因素、學校、家庭、教師自身因素4 個方面做了較系統的研究，社會是根本，學校是關鍵，教師是起決定作用的內因［15］。本文將壓力來源設計成復選題測量，給數據處理帶來不便，也不利于深入分析其與主觀幸福感的關系，其他研究者應注意采用量表或實驗對壓力狀況進行測量，深入分析。

3.4 關注教師需求，提高管理能力

適當的提高小學教師的工資待遇，尤其是提高民辦教師工資待遇很重要。未婚者，特別是未婚男性的經濟壓力更高，學校應本著公平中有差別的原則采取適當方式減輕他們的經濟壓力;不同性別，婚姻狀況，收入，教齡的教師在不同階段面臨著不同的發展需要與壓力，學校可開展主題活動或關懷行動，幫助教師解決成長與工作中可能面對的主要問題，增強教師歸屬感;教師壓力較多的來源于學生問題(安全、行為、成績)，經濟負擔，工作量大，考核培訓4 個方面，學校方面明確自己的辦學目標與宗旨，與教師家長在孩子教育問題及培養目標上方向一致，可減輕教師壓力。

3.5 教師從自我做起

教師精力大小與數個壓力來源相關顯著，每位教師都應有效的管理使自己精力充沛，以減少來自各方面的壓力體驗。教師可自覺評估自己的工作與生活狀態，明確個人發展目標，做好目標、時間、環境、情緒管理，提高對工作生活的自主自控能力;教師應對培訓考核一事有正確認識，避免長期處于被動狀態，做學習型教師。

3.6 加強政府對教育的關注與投入

在提高小學教師工資待遇和學校資源投入方面更多的決策權可能在國家與地方政府。近幾年國家對教育雖更加重視，但仍存在很多問題，應反思地方政府是否按政策做了相應投入，地方教育部門在改進教育狀況、分配資源、增加學校硬件、軟件投入方面是否發揮到了效用，同時從實際情況出發，出謀劃策，幫助地方學校發展。

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