特殊教育專業師范生實習支持系統的構建
——基于美國大學師范教育實習項目的啟示

張皓月

（西南大學教育學部 重慶 400715））

特殊教育專業師范生實習支持系統的構建
——基于美國大學師范教育實習項目的啟示

張皓月

（西南大學教育學部 重慶 400715））

美國師范生實習項目在原有實習模式上進行改革和創新后，現強調合作、標準化操作實習項目。其實習目標除了提高師范生個人的教學水平，更尋求促進整個教學領域專業發展。文章總結歸納美國的師范生實習的共性優勢，對我國特殊教育實習面臨的問題有重要的啟示意義。

特殊教育；實習；師范生

2014年頒布的《特殊教育提升計劃》提出：“鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。”[1]隨著國家越發重視特殊教育，尤其是特殊教育師資的培養，要求特殊教育師范生培養質量必須上升到一個新的高度。同時由于特殊教育的教育個體的獨特性，要求特殊教育專業的師范生具有針對不同障礙類型和程度進行靈活、個性化教學的實踐性操作經驗，但目前我國師范生實習、見習短期、非系統化模式滿足不了師范生自身發展和學校需求。故針對傳統師范生培養模式中，特殊教育專業師范生實習存在的問題，本文試圖對美國大學教師教育的實習方案進行介紹和分析，希望能為我國特殊教育專業師范生實習提供借鑒。

一、美國大學教師教育專業實習方案的產生背景

隨著美國為提升教育質量進行的各種改革，基于能力培養的教師教育已經不能達到數據評估標準，所以在20世紀50年代開始探索可以幫助新任勝任工作問題的創新培養模式——教師實習，[2]這讓美國高校的師范生實習項目在20世紀的60、70年代得到迅速發展。1980年的報告《國家在危機中》認為，當時高校教育學院培養師范生存在很大的需要解決的問題，[3]這使師范生實習成為當時理論研究的熱點問題。當時的師范生實習目標是滿足教師資格證要求或者許可證要求，另外對于實習期包含在大學四年內還是獨立一年的項目仍存在分歧，其中獨立一年并且和碩士課程銜接的實習，雖然得到了大部分人的認可，但直到20世紀80年代中期，威斯康辛大學教育學院院長才開始具體實行新的實習模式。

二、模式實施

（一）實習項目的人員構成以及相關職責。美國大學師范生實習支持系統的核心由美國大學的教育系教師，聯合高校研究者、相關研究的博士生、中小學學校校長和教師構成，所組成團隊從多角度結合未來教師的職業發展需要，規劃、跟蹤、支持、監管師范生的實習，培養高水平教師。大學內的團隊，包括整個項目的負責人、碩士生導師水平的指導老師、相關課程科目全職導師和進行相關研究的在讀博士作為項目協調員。整個項目負責人要同時負責多個平行實習項目，參與實習項目標準、課程運行，進程中的各種會議，提出能協調具體實習項目運轉和標準要求的建議，為團隊發展進行宏觀把控。指導教師要了解國家、州和項目教師培養標準，尤其是培養目標和基于研究的教學材料和方法。指導教師還要負責定期召回實習團隊，為實習生提供各種標準、特殊課程計劃，教學和評估方面的指導，幫助實習生在實際教學中可以應用所學并有所拓展是指導教師的職責。全職導師需要實時了解當地學校和班級情況并且記錄每天實習項目的進步。協調員需要對整個實習項目有著深入了解，其中包括課程、教學、合作學校、項目政策和進程并對實習生進行密切跟蹤幫助。

（二）實施過程。美國師范生實習的具體步驟大致按照以下環節。階段一：學習了解班級、學生和課程，階段二：在指導下進行定量科目的教學。階段三：反思和未來計劃。階段四：為正式教學做準備。階段五：正式教學的過渡。階段六：正式教學。階段七：結束正式教學。美國的師范生實習從開始的對教學環境的全局把握，制定計劃，到中期的實施、反思，在到后期的總結，可以發現這個模式是循序漸進，有章可循，標準化培養。

（三）實習課程安排。美國師范生實習主要是積累課堂經驗，形成實習生作為教師對科目的自我認識。對在實習學校的課程量上，從開始的每周一節輔修課程，到最后可以獨立完成一周中正式老師所有課程。實習科目也是從輔修課程到最后的語言、科學等主要課程。另外實習方式從開始的觀察到嘗試講授一定課程，反思、過渡，獨立完成一節課，最后像正式教師一樣完成一周內所有課程并進行工作總結和反思。美國大學的實習課程不僅包括實習學校的課程，還需要完成美國大學專門為師范生實習設置的相關本科課程和一些研究生課程，培養師范生對新知識應用于真實教學環境的專業技能以及熟練程度。這些課程的目的是結合實習實際情況有針對性、逐步地提升師范生專業知識和技能。在研究生課上會探討教育中的現實熱點問題，主要目的是：一方面培養師范生保持和大學溝通交流的良好習慣，另一方面促進師范生反思自己作為新手教師的成長。研究生課程結束后的論文要求學術研究和實習的經驗結合，以期培養師范生職后專業提升習慣。

除此之外，由項目負責人和指導老師組織召開所有項目人員參加的定期反思、評價匯報會，討論實習經歷和實習遇到問題，也包含在課程考核項目之中。由此可見，實習生除了積累經驗，還有行動外的思考提升，在合作體系中獲得螺旋式發展。

三、教師教育實習的特點

（一）團隊之間聯系緊密。美國大學師范生實習項目的系統性體現于人員組織上就是縱橫交錯的支持網絡，每個項目參與者在網絡中都可以從他人那里獲得各種資源，實現自我成長。實習的每個步驟和階段都有整個團隊的參與，例如各階段方案的制定、在高校的學習反饋監督、協調者的層級幫助。除了不同職能人員構成之間聯系緊密，同伴之間的關系也強調要構建積極關系網絡，彼此分享、交流。[4]對師范生同伴間要求共同探索解決問題的資源，學會和同伴、同事以及將來和高校開展科研的合作方式來解決問題，同時探索獨立解決問題的策略。合作能力是美國專業發展學校（ProfessionalDevelopmentSchool，PDS）實習培養目標之一，[5]這種團隊合作學習，對于師范生整合資源能力、提升專業技能、形成自身教學模式有重要意義。實習中的合作不限于高校和中小學之間，教育相關機構間合作也包含其中，例如美國普林斯頓大學聯合了美國教師教育院校聯合會（AmericanAssociationofCollegeforTeacherEducation，AACTE）、教師教育認證委員會（TeacherEducationAccreditationCouncil，TEAC）、美國優質教師教育協會（ConsortiumforExcellencein Teacher Education，CETE）和新澤西教師教育聯合會（NewJerseyAssociationofCollegesforTeacherEducation，NJACTE），研究開發了教師培養方案，聯合推進教育質量的提升。[6]

（二）理念創新。師范生實習不是獨自開展教學活動的開端，而是開始學習怎么和他人一起工作的開始。宏觀角度這種思維利于整個社會的和諧發展，微觀角度利于同伴間的共同發展。對師范生個體，它一方面有助于師范生創造性的發展開發，可以用多手段進行分析處理，激發教學熱情，進行教學創新，另一方面它有助于提升實習生職業認同感，職業情感的培養。在理論和實踐之間，師范生實習為研究者提供了直接的研究對象和參考案例。一線教師一方面通過來自高校的實習生減輕工作負擔，另一方面可以通過實習生的發展反思自我的專業成長。實習不是開始教學而停止專業學習的一年，因為實習所培養的是不斷適應社會發展和需求的研究型教師。

實習更不是讓師范生認為是嚴峻考驗，探索獨立面對所有問題，證明自己已經是出色老師。實習的本質是幫助實習生學習怎么教學，并且盡快地成長為合格的現代化教師。實習不是師范生證明自己已經具備合格教師的所有能力，而是師范生學會客觀地進行初始自我定位，對自我有正確期待，要形成這一年經歷的所有困難都是正常的平和心態，意識到自身和正式老師必然有著教學經驗和能力方面的差距，而且每位教師都有自身的特性，要學會取長補短、融會貫通，逐漸形成自己教學風格。

（三）實習中各項要求明確，操作性強。美國大學的師范生實習目標中對于提升教學能力，積累實踐經驗這種模糊的要求采取可量化的操作性要求。首先實習生需要了解實習的目的、標準以及實習中的政策規定。其次美國大學的實習項目在官方網站上有詳細的指導書，有公開、客觀的實習評價標準。再次從實習開始就要實習生滿足實習階段性目標，標準化記錄、反思遇見的問題。[7]完成每天自己制定的任務，定期向自己的監督者匯報，每個監督者負責3—5個實習生，每次匯報間隔不超過兩周。[8]這種各發展階段開展定期監督評價，保證了實習個體的教育質量。最后實習監督采用實習學校和高校雙監管，實習學校的一線教師和高校為每個實習生設置的研究生監督者作為最直接的監管者，之后高校設置的項目小組教師監督20～30位實習生的階段性進程，項目整個負責人負責所有實習生的實習進展，保證整個團隊項目的順利完成。

（四）實習過程中交流的多樣化。在人員上，實習生和一線教師，實習生和高校任課教師無障礙交流，研究生和本科生及時互動交流。在形式上，既有面對面的小組會議，也包括網絡一對一的指導。在項目相關人員網中可以實現全支持系統內相關人員零障礙交流。實習是師范生為自己建立一個包容性的學習團體（系統、平等、安全），促進并保持和社區以及學校之間的聯系。由于這種支持系統的多樣化交流，讓信息在網絡中自由流通，每個參與者既從同伴中獲得同背景的建議，從上級那里獲得前瞻性指導，更為所屬的整個團隊發展積累實踐經驗，每個人都在網絡中探索自己的專業成長，不斷完善，推動項目的繼續發展。

四、總結

美國大學師范生實習強調開放、合作的團隊理念，如教師專業發展學校（Professional development schoo，PDS）、協同督導模式 （collaborative model for the supervision of student teaching）、同伴合作教學都強調系統培養師范生，為師范生提供支持系統網絡鼓勵師范生自我探索，得到最大程度的專業發展。

美國大學的實習模式根據項目規模為學生提供不同地區、不同類型的實習學校，這要求有良好的組織、溝通體系支撐整個輻射龐大的實習網絡。在我國，特殊教育專業實習在借鑒支持系統實習模式時，可以從以下幾個方面考慮：1.我國的特殊教育學校大多有不同的主要障礙生源，這類似于美國實習中小學學校的不同類型（charter school，language school等）。2.美國大學的實習是本科四年外相對獨立的一年，所有項目參與者都要投入大量的時間和精力，在現有的大三或大四實習前，可否把這一年的時間按階段分配到大學不同學科的課程實踐部分，邊學邊用、學以致用。3.一些課程附屬的研討會本身和實習活動有緊密關系，而且有些課程達到了研究生水平，我們可否嘗試讓研究生所做的研究和本科生進行的實習聯系起來，引領本科生在學術上的發展。4.相比傳統實習只有最終目標，這種模式有系統的階段性目標，保證實習生各種能力發展的漸進性、全面性，一致性。在對特殊教育專業師范生在進行系統的課程設置同時，考慮實習的具體實施，如實習策劃、人員安排、合作學校、團隊建設和監督反饋等。5.不同地區學校條件不同，組織不同地區及水平的學校時可否采用對口支援、學校聯盟構建長期伙伴關系，利用互聯網絡進行及時同伴間的溝通，以及協調員的在線幫助。6.通過師范實習生構建高校和一線學校教師交流的橋梁，提升高校、社會對一線特殊教育教師的關注。

[1]特殊教育提升計劃（2014-2016年）http：//www.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201401/t20140121_1037574.htm 2015-07-20.

[2]McDonald.Study of education Programs for Beginning Teachers[J].The Problems of Beginning Teachers：A Crisis in Training，1980（1）：254-256.

[3]RandyHitz，FrankWalton.StrengtheningTeacherPreparation Over Time：A History of University of Hawaii’s Teacher Education Programs，1986～2003[J].Educational Perspectives，2004：26-33.

[4]馬月秋.美國專業發展學校（PDS）模式及對我國頂崗實習支教的啟示[J].河北師范大學學報，2013（12）：82-86.

[5]劉保衛.美國大學本位教師教育的新路徑——普林斯頓大學教師培養方案研究[J].比較教育研究，2007（11）：23-31.

[6]Kathryn Rhoads，Iuliana Radu，Keith Weber.The Teacher Internship Experiences of Prospective High School Mathematics Teachers[J].International Journal of Science and Mathematics Education，2011（9）：999-1022.

[7]Assessment of intern progress.http：//www.education.msu.edu/te/Secondary/Forms-Documents.asp，2015：-07-18.

[8]MSU Elementary Teacher Preparation Program REPORT ON SUBSTITUTE TEACHING BY AN INTERN http：//www.education.msu.edu/te/Secondary/Interns/Policy-Substitute-Tea ching.asp，2015-07-21.

[責任編輯 鄭麗娟]

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2095-0438（2015）10-0138-04

2015-07-27

張皓月（1988-），女，河南安陽人，西南大學在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育師資、自閉癥兒童早期干預。