MOOCs時代的英美文學課程教學模式探討

周麗華

（遼寧對外經貿學院英語E-learning研究中心，遼寧 大連 116052）

MOOCs時代的英美文學課程教學模式探討

周麗華

（遼寧對外經貿學院英語E-learning研究中心，遼寧 大連 116052）

隨著慕課（MOOCs）逐漸走進中國人的視野，它使得寶貴的大學教育資源走出象牙塔，高等學校的教學模式的開放性、多樣性從逐漸到必然共享給社會。MOOCs技術的全面推廣，令高校開設的英美文學課程受益頗多，隨時隨地、方便高效、互動直觀的學習模式促使大學生在英美文學作品中感受藝術的魅力和品味作品傳遞出來的人生感悟。

MOOCs；英美文學互動式教學

雖然MOOCs目前還不能對整個教育體制形成很大的沖擊，但MOOCs對傳統的大學教育觀念上的沖擊是任何人無法回避的，傳統的高等教育開始面臨全新的挑戰。但就高校本身所承載的功能而言，雖然MOOCs可以承擔許多一般性知識的傳授任務，但是絕對不可能完全替代大學的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等諸多功能。因此，在國內高校的英語教學中，如何使得MOOCs的課程結構、授課方式適應并契合課程的教學任務？哪些課程體系結構更適合MOOCs教學應用？MOOCs僅僅是對現場教學一個很好的輔助工具嗎？是MOOCs教學模式好還是混合制教學模式效率高？上述問題是廣大教育管理者和教師們需要研究的問題。

一、英美文學課程的教學目標凸顯出MOOCs的優勢

英語專業的英美文學課程是教育部指定的外語類專業高年級專業必修課。閱讀文學作品對于學生了解外國文化知識、提高語言能力、開闊視野、開拓創新思維能力有著重大的促進作用。英美文學的學習可以幫助學生了解人文關懷理念，構建道德體系。但文學對人的影響絕非一蹴而就，而是潛移默化地完成對一個人性格的培養和完善。通過文學課程的滲透，幫助學生理解這是一門可能影響一個人未來生活理念、人生觀、價值觀、戀愛觀的必修課。

自我提升是人類永恒的需求，現代的高科技MOOCs的產生與傳播把英美文學的精髓“批判性思維”的教學思路引入英美文學課程的教與學中。在日常的英美文學課程教學中，有效利用現代的信息與通訊技術，在為學生提供更加靈活多樣、高效的課程與學習機會的同時，還能有效解決教育機會和教育資源的均衡問題。在MOOCs的輔助下，教師引領學生觀看、研讀、欣賞、討論，以“探究”與“超越”的姿態，逐漸改變大學生不讀經典原著的局面。

二、英美文學課程的MOOCs模式符合大學生的時代感

當代大學生的生活環境已經發生了很大的變化。這些在電視、電影、流行音樂和互聯網中泡大的一代，伴隨傳媒文化及網絡文化的興起，許多學子更樂于欣賞兼聲音、圖像及動畫的電子文本，而不是需要發揮想象空間的大部頭文學作品。這樣，讀小說、詩歌、劇本或是看戲成了越來越造作、過時的活動，大學生在枯燥的文學課中選擇“逃課”。如今，MOOCs引領學生從“逃課”變為“淘課”。英美文學的網絡公開課整合了眾多國內外名校名師的優良課程資源，全新的教學理念、廣泛的學科領域吸引了眾多學子加入到文學欣賞的隊伍。

英美文學課的MOOCs所體現出的思想性、實用性、多元文化性、趣味性能夠幫助激發學生熱愛文學閱讀積累自身素養，適應多元文化的社會。多媒體具有的形象而直觀的動態效果能夠有效地將抽象的事物具體化、形象化，其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，使課堂內外濃郁的中西方文化氣息可以通過激活認知與元認知來激發學生的求知欲。

英美文學課采用MOOCs的形式有利于改變教師“一言堂”的灌輸型教學模式。發揮“翻轉”的力量，學生只需按照在教師布置的自學安排，在網上通過“英美文學在線課程”、“英美文學課件”等網絡平臺進行自學，就教師的問題展開討論，并完成習題和小測試。“自學—講授—再討論”，這種傳統教學與慕課融合的混合式教學，開放式的教師與學生之間的互動，作為學習認知主體的學生在整個教學中始終處于主動的狀態，進而鍛煉學生的思辨能力、合作能力、創新能力、解決實際問題的能力，切實提高課堂教學質量。

三、互動式在MOOCs英美文學課程中的體現

傳統的網絡公開課通常是“教育資源——學習者”的單向關系，因此部分學生會產生一種錯覺：MOOC的制作同以往的多媒體課件一樣，實現“課程搬家”，把書面的東西變成電子的。老師依舊是原來的節奏上課，只是將授課視頻錄制完了以后，做一精心的剪輯，然后在課堂上播放。這樣會造成學生們觀看時間稍長之后，難以持續保持緊張的狀態，無法跟隨老師的授課思路。因此，MOOCs的視頻和知識點應當予以拆分，統計結果表明，大多數人對新內容的持續關注時間不會超過15分鐘。在英美文學課的教學實踐中可采取如下做法：

教師要根據教學大綱、教學任務、教學原則將英美文學的知識性、趣味性、系統性、通俗性綜合起來。網絡課程的教師不提倡過于學究氣，要通俗地把你所掌握的學科知識告訴給學生。

網絡公開課要求教師更加集中和凝練，教師播放許多自己剪的視頻，這樣學生聽起來會更加有趣，讓文學課堂更具現代信息技術的特色，創建圖文并茂、繪聲繪色的視聽教程，構建視/聽/讀/寫/做/編/演，有機融為一體的全新教學模式。

采用課堂演講、小組錄像、作品改編、詩歌朗誦、角色模仿等一系列的變革。倡導主動的、雙向交流、開放的教學考試模式，為學生提供充分的在交際中創造性地使用語言和表達思想的機會。通過外國文學課的輻射，引導一些處于朦朧狀態的“文藝”青年進入一個追求更高目標的正能量價值體系中，擺脫頹廢、曠課，沉迷于網游的狀態。

四、教師在英美文學課程中如何用好MOOCs

網絡公開課能夠為大學校園外的每一個人提供優質的免費課程資源，不出家門即可與名校名師交流，獲得靈活多樣、高效的課程與學習機會，解決教育機會和資源的均衡問題。美國的很多大學開始承認學生在MOOCs上修得的學分，傳統的高等教育開始了全新的挑戰。網絡課程環境下的互動式英美文學課程教學體系的有效實施，需要開放的網絡教育環境與政策、具有跨文化交際能力的教師以及勤奮好學的學生，而且還要適宜地選擇開發網絡課程教材、構建有效的教學質量監控體系。

(一)教師制作網絡課件的能力

網絡公開課需要有高超的多媒體手段為后盾，這對于進行網絡公開課的教師來說難度較大。制作一節精美的網絡公開課視頻需要掌握使用電腦多種軟件。由于文學類課程的教學內容不同，根據目標受眾與載體的不同，對一部文學作品的點評可以從不同的角度深入，教師要對當代學生感覺缺乏研讀興趣、歷史過于久遠、缺乏對當今文化反思與互動的教材進行篩選，所以要求教師細心地對文學電影等視頻資料進行剪輯，刻錄光碟。采用制圖軟件，將師生和日常社會現象以及國內外的圖片進行剪輯編排，然后加入到教學用的PPT之中，促使老師承擔了網絡技術專業人員的工作職責。

合理配備師資是網絡課程互動教學取得最佳效果的必備因素之一。通過加強英語教師隊伍與專業課教師隊伍的橫向合作，組建校內外的合作型教學團隊，力求優勢互補；可以將老師的知識結構做一適當調配，為英語教師提供各式專業提升的機會；亦可聘請外籍專家授課，發揮母語者的語言優勢，營造逼真的語言環境。

(二)教師對網絡教學形式的掌控能力

學生對教學模式的選擇比較多樣化，更喜歡以學生為主體，教師為主導的所謂“雙主”教學模式。如今的大學生參與意識較強，對與老師的教學過程提出了更高的要求，需要老師的適度約束和明確引導。因此老師在教學中必須充分發揮主導作用，通過給學生布置預習任務，利用MOOCs啟發學生獨立分析具有挑戰性的問題，并盡量多組織一些實踐教學活動。這樣既調動了學生們的學習熱情，又提高了學生的自主學習及創新能力，從而實現培養學生綜合應用能力的教學目標。由此可見，新時期的大學課堂對老師的要求不斷提高，老師在加強自身修養的同時，還要樹立強烈的責任心以及憂患意識，自我提升順應時代發展的要求。

(三)重視開發課程資源

傳統的文學課程授課模式，教科書是主要的信息來源，決定著互動式英美文學課程教學的最終教學效果。在建設網絡課程互動式英美文學課程時，需要精選文學作品式互動。運用多媒體等手法呈現精選文學作品，使影視文學作品適應教材的內容體系，解決國際化與本土化之間的落差。啟發學生熟練利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為對國際文化的充分理解。在教材的使用過程當中，需要不斷地對教材中的內容進行評估，不斷修繕、更新，從而提高教材的科學性與實效性。

(四)構建MOOCs設置體系

MOOCs不是對傳統網絡課程的簡單復制，而是整個高校課程體系中重要的有機組成部分，承擔著其它課程無法替代的特殊角色。尤其應當理順“知識·能力·素質”三者之間的相互關系，把高校英語教學的核心從培養語言能力轉變到培養語用能力上來，運用多維思辨式互動。有意識地將教學內容、教學方法、學習策略等與現有定論和解決問題的經驗方法與教學聯系起來，讓學生指出優劣加以完善，為學生步入進一步學習做好基礎知識和理論水平銜接和鋪墊工作。同時還提醒學生英美文學課里觀看一些通識性的人文素質選修課（諸如哲學、美學之類的），以陶冶學生的藝術情操、提高學生的思維能力及審美能力。

(五)營造互動學習氛圍、加強團隊的MOOCs學習能力

文學是復雜的社會生活的濃縮，而文學作品則是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄。網絡課程互動教學的有效實施，首先要營造一個逼真的外語環境，誘發出學習的主動性，強化團隊的學習欲望與學習能力。老師在授課過程當中，應當根據學生的實際情況，運用靈活多樣的教學手段，鼓勵并肯定學生們的探索行為，尊重學生們的情感、意志、動機、信念等人格因素，啟發學生自主學習，全面的發展學生的綜合能力。另外，亦可緊緊圍繞學科特點，積極開展多種多樣的實踐活動，激發學生的主動參與熱情，提倡獨立思考，培養英語思維，營造一個“主動學習+互動學習”的氛圍，促使學生的英語能力及專業知識的運用能力同時得以提高。

五、結語

英美文學課程的教學，應當廣泛地采用MOOCs教學模式，能夠更加形象、有效、直觀地進行知識輸出。學生們被動畫效果所吸引，抽象的知識被形象化、具體化，其交互性將學習者與授課者緊密地結合在一起。課堂內外濃郁的中西方文化氣息可以通過激活認知與元認知來激發學生的求知欲，并使師生的英語實踐、參與、合作與交流變得更為自然、適用。

現代的高科技為MOOCs的產生與傳播提供了機會。英語專業教師們共識是，教師不再是傳統的文學史課上的講授者，單一的授課形式不會再成為學生獲得文學知識的唯一途徑，教師們與生活在信息時代的學生一道，可以很容易地通過網絡、百科全書光盤等途徑搜尋到所需的知識。因此,文學課的教師重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。這有利于教師之間形成一種“尊重知識、承認差異、相互欣賞”的氛圍，使英語教師的積極性和創新能力得到提升。

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編輯：林軍

G642.3

：A

：2095-7327（2015）-06-0171-04

周麗華（1963-），遼寧大連人，遼寧對外經貿學院翻譯系副教授，文學碩士，英語E-learning研究中心研究員，主要從事英美文學以及跨文化交際研究。

本文系遼寧省成人教育學會2013-2014年度成人高等教育專項科研課題“成人高校外語教學與人才培養模式改革研究（課題編號LC1328）”以及遼寧對外經貿學院2014年度課題“英語專業卓越人才培養模式改革研究（課題編號2014XJJGYBXM09）”的階段性成果。