意義學習理論對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學改革的啟示

劉子金

（樂山師范學院檔案館，四川樂山614000）

意義學習理論對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學改革的啟示

劉子金

（樂山師范學院檔案館，四川樂山614000）

作為高校思想政治教育的有力抓手，大學生職業(yè)規(guī)劃輔導與就業(yè)指導，對推動大學生就業(yè)有重要作用。借鑒羅杰斯意義學習理論，有利于革除以忽視學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)方面是真實問題和自主意識為主要標志的傳統(tǒng)教學模式弊端，增強教學活動的針對性和實效性，有效提高教學質量，有利于增強大學生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)競爭力，提高大學生就業(yè)質量。

意義學習；就業(yè)指導；教學改革

1 改革大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與就業(yè)指導課教學的緊迫性

當今時代，人力資源越來越成為社會經濟發(fā)展的第一資源，然而作為優(yōu)質人才資源的高校畢業(yè)生，就業(yè)卻越來越困難，并成為我國社會的熱點問題。在此背景下，幫助大學生了解自我、認識社會、熟悉國家就業(yè)政策，了解職業(yè)環(huán)境，從而確定職業(yè)方向、目標并制定相應的學習計劃，提高綜合素質，樹立正確的就業(yè)觀念，掌握求職技巧，提高就業(yè)能力，為走向職業(yè)成功打下基礎，是高校人才培養(yǎng)不可或缺的方面。目前，在高校，開設大學生職業(yè)規(guī)劃輔導與就業(yè)指導課，是實施這項工作的主要途徑。

但是，在高校，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與就業(yè)指導的教學狀況卻與它所承擔的任務不相適應，這種不適應涵蓋教學活動的各個方面，包括資金投入、師資隊伍、教材建設、教學計劃設計等，主要原因是學校層面對這門課程的認可度、重視度不夠，造成教學條件的不適應，教學本身存在問題也不可忽視。筆者曾就大學生職業(yè)生涯輔導與就業(yè)指導課的學習問題，通過問卷和座談方式，對近500名在校學生，180名已畢業(yè)學生進行調查，統(tǒng)計結果顯示：九成以上已畢業(yè)學生，七成在校生認為應該開設該課程，但近六成學生坦言上課時并不認真，原因集中在以下三個方面：六成學生認為課程內容東拼西湊，跟大學生的疑問和需要不很一致，對自己沒有直接的指導價值；五成以上學生認為教師照本宣科，填鴨式、滿堂灌，課堂氣氛不活躍，催人入眠；近五成學生認為教學內容大多抽象、枯燥，從理論到理論，即使有案例，但其中人、事也與所學專業(yè)有距離，而且往往停留于講故事，不做深入分析，少有借鑒意義，因而缺乏實用性和可操作性。約四成學生認為學習該課程后，對自己在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)實踐方面的指導、影響不大，難以激發(fā)實際的行動。

由此可見，當務之急是改革大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與就業(yè)指導課教學，改革的重點是落實學生的主體地位，使教師所“教”為學生所“需”，學生所“學”為其內心所“愿”，使學生將所需所愿化為主動自發(fā)的學習。為此，筆者認為有意義學習理論，或能為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與就業(yè)指導教學改革提供一些有益的啟示。

2 意義學習理論對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學改革的啟示

羅杰斯，美國著名人本主義教育家，心理學家，上世紀五、六十年代，在批判美國傳統(tǒng)教育，倡導教育革新的潮流中，提出了意義學習的觀點，他的《自由學習》專門探討了學習問題，羅杰斯提出教育的目標應該是培養(yǎng)完整的人，即把人的認知和情感因素作為一個統(tǒng)一體來看。他認為意義學習實現的可能在于，人類生來就有學習的潛能，有自我實現的發(fā)展?jié)摿Γ攲W生覺察到學習內容與他自己的目標有關時，意義學習就會發(fā)生。進一步講，當“學習的對象或者課題，對于學習者來說是一個有著個人意義或者個人價值的問題，是與學生有著切身關系的問題”，即涉及到學習者面臨的真實問題，學習者學習的目的是解決這些問題，這樣的學習才是有意義的學習。

筆者認為目前大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)存在的真實問題，主要表現在以下幾個方面。

第一、既不知己也不知彼。由于應試教育的影響，職業(yè)規(guī)劃教育基本為空白，甚至沒有職業(yè)規(guī)劃意識，導致大學生普遍缺乏自我認知，不明白自己將來做什么，不知道自己能干什么，不知道自己的優(yōu)勢和短板是什么，也不知道社會、市場和用人單位需要什么樣的人才，更沒有從小開始做職業(yè)準備。家長和老師關心的是考試成績，關心的是能不能上重點、能不能上大學，也不關心他們個性特點，不關心他們適合做什么不適合做什么，更不會有意識開始培養(yǎng)。進入大學，面臨職業(yè)選擇，大多糊涂迷茫無所適從。

第二、沒有規(guī)劃也沒有行動。受應試教育的影響，高校至今也沒有真正重視大學生職業(yè)規(guī)劃教育，跟中小學一樣以考試成績作為評價學生優(yōu)劣的標準，教學仍然沿襲著教師講課本、學生背課本、期末考課本的模式，不重視結合專業(yè)進行職業(yè)教育，學生因為沒有目標，缺乏指導，滿足于到教室上課、到圖書館看書、參加學生活動，課后便無所事事，課余、周末的勤工助學和寒暑假打工，既非學校有計劃的安排，也非學生有職業(yè)目標的行動，參與面很低，大多限于家庭經濟不富裕的，大多也僅僅為了賺錢補貼自己的開支，工作狀況隨意性很強，想做就做，不想做就撤，且工種和崗位的技術性、與所學專業(yè)的對口程度不高，因而對學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)訓練不具有積極意義。從學生整體而言，有意識的自覺的職業(yè)規(guī)劃和行動還顯得微弱。

第三、缺乏技能也缺少優(yōu)勢。大學生臨近畢業(yè)，遞交給招聘單位的自薦書，能出彩的往往只是大學期間的考試成績單，相對而言，在技能考核中常常實力不強，學師范的，三筆字拿不出手，口頭表達不順暢，試講試教要么照本宣科、要么顧此失彼，學工科的不了解機械機構，面對機床手足無措，學法律的寫不出規(guī)范的訴訟狀，即使實踐性很強的音樂美術體育專業(yè)，學生的專業(yè)技能大多也顯得業(yè)余。至于優(yōu)勢，對大多數大學生來說，則更談不上。古詩說天生我材必有用，每一個人都有特點，經過發(fā)現、挖掘和培養(yǎng)，特點變特長，特長便優(yōu)勢，這本是學校教育的正道，但應試教育下，學生的潛能常常被沒完沒了的考試和至高無上的分數所堙沒而不能外顯，直到一點一點消失殆盡，即使大學，也沒有有效地搶救和補救，平平庸庸，千人一面成為常態(tài)。

3 改革大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與就業(yè)指導課教學的對策

結合羅杰斯意義學習理論，針對當前大學生職業(yè)規(guī)劃輔導和就業(yè)指導教學現狀，筆者認為，教學改革主要從以下三個方面入手：

第一、生活化的課程內容。羅杰斯批評他所生活的時代教育現狀時，指出其中一個弊端就是把“真實問題”與現實隔離開來。他指出“我們必須讓所有的學生，接觸與他們的生存有關的真實問題，這樣一來，他們才會發(fā)現他們想要解決的問題”，把來自于學生生活真實情景的“真實問題”納入課程內容之中，即是生活化的課程內容。這種真實情景中的學習，是發(fā)掘性學習、體驗性學習、生成性學習，有利于意義學習的形成。

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與就業(yè)指導對大學生人生成長的重要性是不言而喻的。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，特別是對于大學生而言，正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對大學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著奠基作用，意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現個體與職業(yè)的匹配，體現個體價值的最大化。大學生就業(yè)，是一個系統(tǒng)工程，既有社會、政治、經濟、文化等宏觀層面的影響，也受家庭、學校教育和個人性格、價值取向、專業(yè)技能、就業(yè)技巧等微觀層面的制約，面對就業(yè)，每一個學生都有一本難念的經，也就是羅杰斯所說的“真實問題”，這些真實問題關乎大學生的立業(yè)和學業(yè)，與他們的生存、發(fā)展休戚相關，這些真實問題正是大學生職業(yè)規(guī)劃輔導與就業(yè)指導必不可少的課程內容。首先是發(fā)現：引導大學生深入社會生活，挖掘職業(yè)環(huán)境中自己面臨的真實問題，亦即自己的缺陷、困難和挫折等。第二步整理：指導大學生在梳理、討論、交流的基礎上，進行分類、匯總，形成“真實問題”書面材料。第三步提煉：通過篩選，去除粗糙的、虛假的問題，通過推導，劃分出共性化的和個性化的問題，通過研究，編制成供學生學習的課程內容，形成生活化的課程內容。

第二、自主多維的學習評價。學習評價是教學活動不可缺少的環(huán)節(jié)，對學習者的學習動機、學習動力、學習效果以及下一步的學習有著十分直接的作用。羅杰斯認為，學習評價應該實行學生自主評價。因為學習是學習者自己的事情，學生的學習目標、內容、進程和學習方法由學生自行選擇和制定，只有學生本人最清楚自己想要學習什么，學得怎么樣，也只有自己才能做出準確的評價。按照羅杰斯的理論，學習評價不能脫離實際的生活情景、僅僅進行紙上測驗的辦法，也不能采用與別的學生橫向比較相對評價，而忽視學生以自己為參照的縱向比較。受應試教育的影響，高校大學生職業(yè)規(guī)劃輔導與就業(yè)指導的教學，在對學生的評價上事實上也是實行的紙上評價、教師評價和相對評價，這樣的評價對學生學習活動產生的積極意義十分有限。大學生職業(yè)規(guī)劃輔導與就業(yè)指導，應該突出實踐教學環(huán)節(jié)，全面規(guī)劃整體布局實踐教學在整個教學計劃中，有目的、有步驟、有程序、有評價、，突出課時比例、評價權重，而不能僅僅作為理論教學的補充或印證。通過組織大學生勤工助學、打工、專業(yè)實習等，開展職業(yè)人物調查和專業(yè)實踐，了解社會環(huán)境和職業(yè)市場，認知職業(yè)要求和自身能力，使大學生知己知彼，這個過程既是大學生接受社會、企業(yè)檢驗評價的過程，也是自我考核評價的過程，更是在真實情景中通過實際的操作實踐進行考量評價的過程。這樣的評價方式，結論更客觀更確鑿，學生更認同，體會更深刻，對學習行為產生的積極意義更主動更持久更有效，也更促進學生對自己負責任。

第三、非指導性的教學模式。非指導性教學理論強調人人都有學習動力，都能明確自己的學習需要，教師是幫助學生探索生活、學習的促進者，教學的最終目標是促進學生的個性發(fā)展。首先要注重感情投入，營造和諧課堂，建立平等的師生關系，一視同仁地對待每一個學生，尊重并在意學生個性和思想，注重學生的真實感受；其次要指導學生根據自己的興趣、需要選擇學習內容。鼓勵學生勇于和善于評價自己的學習狀況，培養(yǎng)學生為自己學習，為開發(fā)自己學習的智慧，建立學生承擔學習責任的制度。發(fā)現學生真正的需要，激發(fā)學生的目標驅動，從而最大程度地調動學生學習的主動性。再次要充實教學內容。在備課階段，要備學生，要全面深入了解學生的真實問題，尤其是學生本身的缺點、面臨的難點、疑點和他們所關心的熱點，要納入教學內容。第四，引導大學生針對問題進行討論、分析、思考和辯證，形成師生之間、生生之間的有序互動、有效交流。

毋庸諱言，羅杰斯的意義學習理論及非指導性教學思想，也存在一些片面性，比如，他貶低知識技能的傳授，過分強調學習內容的個性化選擇，忽視教師的作用等。因此，在大學生職業(yè)規(guī)劃輔導和就業(yè)指導教學中，不能生搬硬套模式，而是要理解這些原則和觀念，融匯成為教師的教育理念，在教育活動中重視學生在學習上的內心需求和真實問題，重視學生在學習中做的機會和做的能力培養(yǎng)，重視學生對學習活動的自我管理和自我評價，最大限度地將職業(yè)規(guī)劃輔導和就業(yè)指導的教學變成學生有意義的學習。同時，實現意義學習還需要一些條件保障，比如適度控制班額，強化實踐教學和學生職業(yè)意識等。

［1］吳育紅.羅杰斯以人為本的教學思想探析［J］.晉中學院學報，2011，（4）.

［2］曹樹真.論羅杰斯的師生觀［J］.外國教育研究2000，（6）.

［3］秦倩倩，錢蘭英.高校個性化就業(yè)指導現狀及其改革方案［J］.中國大學生就業(yè)（理論版），2012.

TheEnlightenmentofMeaningfulLearning Theory to theReform ofCollegeStudents' CareerDevelopmentand Employment Instruction

L I UZi j in
（L eshan N ormal University，L eshan S ichuan614000）

C areer guidance and career guidance for col lege students are important for promoting col lege students'employment.R odgers'M eaningful L earning Theory is benef it to st rengthen the college students'professional planningabi l ity and theemployment competitionabi lity，and improve the students'employment q ual ity.

M eaningful L earning；E mployment I nst ruction；Teaching R eform

G642

A

1672-2094（2015）03-0089-03

責任編輯：鄧榮華

2015-03-09

劉子金（1963-），男，四川仁壽人，樂山師范學院副教授。研究方向：思想政治教育。