對中小學數學教學中多媒體信息技術應用的思考

劉衛遼中縣教師進修學校，遼寧 沈陽 110200

對中小學數學教學中多媒體信息技術應用的思考

劉衛
遼中縣教師進修學校，遼寧 沈陽 110200

信息技術的飛速發展全面推動了數學教育的變革。對于數學教育工作者尤其是廣大農村中小學一線的數學教師，應恰當地運用現代信息技術對教學進行再造性設計，充分發揮多媒體輔助教學的特有功能，并結合我國農村教學實際，把信息技術與數學教學有機結合起來，使數學教學收到事半功倍的效果。

數學教學；多媒體；實效性

數學課程的設計與實施，應根據《數學課程標準》的要求，結合數學教學實際情況，合理地運用現代信息技術，同時要注意信息技術與數學課程內容的深度融合，注重教學效果的實效性。隨著現代信息技術逐步走進學校，進入課堂，數學教師利用這一手段進行數學教學的熱情逐漸升高，它給數學教學帶來的便捷愈加明顯，多媒體在數學教學中的應用也愈加普遍。

目前的農村數學教學中，多媒體的運用為課堂教學增色不少，有效提升了課堂教學效率和效果。也存在一些用之不當的情形。通過對農村一線教師運用多媒體輔助教學情況的調研與反思，針對多媒體輔助教學出現的種種情況，有必要在數學教學中，強調多媒體的運用應根據教師、學生、教學內容的實際和需求，適時、適當、適度地加以運用，才能更好地體現多媒體的實效性，為提高數學教學效果，起到多媒體輔助教學的作用。

一、多媒體教學的現狀

（一）多媒體教學逐漸融入數學課堂

隨著信息技術在課堂教學中的普遍應用，數學教師正逐步擺脫傳統的“教師——黑板——課本——學生”的教學模式，用多媒體課堂教學教學方式，正在引起教師越來越多的關注。然而，由于數學教師教學水平和對將計算機知識的掌握能力有差異，從總體上看，多媒體教學的現狀還處于一種自由松散的狀態。

（二）多媒體課件制作技術參差不齊

隨著多媒體輔助教學的介入，教學效率大大提高，教學形式更加豐富多彩。但是由于數學教師教學水平參差不齊，制作技術有限，精品課的課件還不能很好地體現精品課的水平。那種包含了多種多媒體信息，如聲音、動畫、視頻、超鏈接等，制作效果好、緊密結合教學內容的高水平課件，還比較少見。

（三）多媒體課件運用范圍擴大化

多媒體教學引入數學課堂吸引了學生積極參與的熱情，課堂活動變得豐富多彩，促進了學生思維能力的發展，提高了教學效率。然而，在一些學校的教學中，尤其是各級各類的評優課、觀摩課里，過分地強調了多媒體的優點，出現了多媒體教學的主宰整個數學課堂的現象，似乎缺其不可、無其不優，過多地運用了多媒體課件，忽略了多媒體輔助教學的作用。

二、多媒體教學存在的問題

（一）多媒體使用與實際需求脫鉤

在農村學校的數學教師隊伍中，有些教師，尤其是年輕教師，他們思想積極活躍，動手能力強，對新生事物有極大的好奇心，在他們心里存在著對多媒體的“崇拜”情結，非常青睞這種新穎、時尚、便捷的教學手段，滿腔熱忱地投入到多媒體課件的制作活動中，以至于沒有多媒體的使用就感覺到上課乏味、單調、枯燥，無所依賴，對利用多媒體進行數學教學情有獨鐘；而另有一部分數學教師，其中中老年教師居多，存在對多媒體的排斥與抵觸情結，他們習慣于傳統的教學模式，覺得整個課堂由自己掌控有利于教學任務的順利進行、按時完成，固執地認為多媒體華而不實，沖擊教學的主體內容，多彩的畫面容易分散學生的注意力，影響教學效果，以至于只有學校開展大型教學活動等有強行要求時，才勉為其難而用之。

實際上，多媒體的使用有諸多優點，例如，展示一些教學內容時，快速、直觀、生動、形象、視聽刺激強烈；例如，快速投放試題、展示答案時，利用電子文檔、圖片或卷紙實物投影，都要較以往的口述核對、一問一答形式要快速、明晰得多；例如，在進行《平移和旋轉》的教學時，可以從學生實際生活的例子引入，用多媒體演示開門窗的運動、傳送帶的運動、觀光電梯的運動、時針和分針的運動等物體的運動，初步揭示平移和旋轉的概念。讓學生從感興趣的動畫畫面中，體驗、理解平移和旋轉。切截一個幾何體，無論是采用實物，還是通過繪制立體圖形的方式進行展現，學生始終因為過于抽象而難于想象、難于理解，而采用課件中的三維動畫進行展示就顯得特別直觀、生動、明了，能快速高效地突破教學難點。但是對于有些教學內容，諸如探索多邊形對角線的數量的題目就沒有必要大費周章地制作教學課件進行教學了，只要利用傳統的紙筆描繪進行教學即可。因此，運用現代多媒體技術進行教學，必須因實、因需、恰當地使用，才能達到提高課堂教學效果的目的。

（二）制作時間成本過高

農村學校數學教師的工作緊張而繁忙，每天耗費在學生學習和日常管理的時間及精力，已經讓老師們疲憊不堪。即便是簡易多媒體課件的制作，絕不是一蹴而就的，需要教師投入大量的時間和精力，精心構思、設計、編排成型的，在教學中嘗試、反思、刪減，最后形成比較合理的一課時的教學課件，這其中的辛勤工作都是以時間為成本、為代價的。曾經過去的一個學期中，我連續三次做了《農村初中階段數學教師的工作現狀》的調研，報告中設計了“每個正常的工作日中你能夠用于備課的平均時間大約是_____小時”的問題。結果，來自20個不同學校、數學學科七、八、九三個年部的75位數學教師們平均為2.1小時，而且花費的時間基本是零散的。可見，相當一部分教師認為這項工作投入精力多、工作量大、時間較長、制作技術難于掌握等諸多困難，對此望而卻步、敬而遠之。可想而知，如果每個課件都靠數學教師自主制作、開發，無論從時間上、技術上、還是精力上，都是難以持續和完成的一項繁重工作。

任何技術的運用并非技術的開發，就像駕駛員并不需要知曉過多的汽車制造與維修原理一樣，多媒體的使用重在用。從這個角度上看，那些以“過于復雜學不會”的言辭是不實的。

（三）多媒體作用定位失衡

由于農村教師教學工作以及升學壓力帶來的心理負擔過重，加之對信息技術認識和理解的局限性，學校教學環境及條件的限制，數學教師在課堂上，對于如何利用好多媒體進行教學，存在著許多困惑和誤區。

盡管多媒體教學的作用功不可沒，但是它在教學過程中只是一種輔助教學的手段而已。部分教師過于夸大了它在教學中的作用，為了吸引學生的注意力，展示自己的制作水平，有些教師在多媒體的使用中，過于傾心“豪華陣容”大制作，在色彩、動畫、音響方面狠下功夫，追求教學內容以外的視聽效果；整個教學過程，不管是課題也好，例題、習題也好，包括定義、定理、知識結構圖等等，完全由課件來完成，黑板上不留一點痕跡，結果一節課下來，給學生留下的是影音效果，導致學生的注意力難以集中在知識本身，反而降低了學習效果，出現了物極必反的現象。這類問題多數集中于年輕教師、不經常使用多媒體的教師群體。

多媒體的使用并非適合所有的數學內容，只能巧用，不可濫用。要突出輔助教學的“輔助”二字。形式要服務于內容，多媒體的使用要基于教學內容的實際、學生的實際、教師的實際，應適時、適度運用，否則就會本末倒置、過猶不及。應將多媒體的演示轉化為學生對數學的探索，達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。既不喧賓奪主，又能切中要害。

三、解決問題的對策

（一）加強課件制作技術的培訓與指導

教師課件的制作水平的提高，除了自身要潛心專研相關知識外，還依賴于上級部門組織多媒體課件制作的培訓。對一些未能掌握或不熟練掌握多媒體課件制作技術的教師進行較為系統的培訓與指導,以提高教學制作課件的水平。通過加強指導與交流，使數學教師能夠恰當運用新穎、先進的教育技術，將嚴謹、抽象、枯燥的數學概念、理論變得形象、生動、有趣，以此提高學生學習數學的興趣，提升自身的教育教學技能。

（二）切實提高多媒體課件制作質量

當今的數學教師要有新的思想觀念、新的知識和新的能力，僅憑一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是難以完成高效率的教學任務的。由于數學學科自身的特點，一些數學概念、性質、定理等一些理論，有著抽象、嚴謹難于理解的特點，沒有某些學科形象、生動、具體，學生學起來容易感到枯燥無味、反感厭倦，多媒體輔助教學恰好彌補了這一缺陷。為此，數學教師要學習課件制作技術，在教學實踐中，提高自己運用信息技術的能力，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

1.目前多媒體課件的制作方式通常采用以下方式：

（1）運用幾何畫板軟件、Flash軟件自制動態的幾何圖形,然后與Word、PPT結合；

（2）利用畫圖軟件自制幾何圖形，加之Word、PPT軟件結合；

（3）下載網上的相關課件、視頻，再根據教學內容進行整合；

（4）運用攝像設備（如DV、攝像機、手機）針對專題內容全程錄制，形成微課，課上（課下也可）使用；

（5）以上四種方法組合使用。

2.多媒體課件的設計和制作應遵循以下原則：

（1）精益求精。在制作質量方面力求完美，不可粗制濫造，應付了事；制作的圖形要精準、清晰、科學、無誤；大小適中，圖形美觀，線條勻稱，色澤鮮明，給人以美感。文字敘述嚴謹、貼切，突出中心

（2）因實因需。在選取內容方面，從教材的實際內容為出發點，突出體現本節課的重點、難點；以學生的認知水平、學生的實際需求為基準，體現以學生為中心的教學觀，實現從教師的“傳授模式”向學生的“學習模式”轉變。任何高于教材、超出學生的學生的課件，即使再完美、再有吸引力，也無助于教學，只能適得其反。

（3）彰顯特質。充分體現多媒體課件的功效，發揮它的趣味性、直觀性，形象化、生動化的特點，把學生帶入學習、探究的情境中去，喚起他們的學習興趣，從而產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

（三）適時適度使用多媒體課件

多媒體教學比較適合于教師表現具有動態的、變化的、實物形態的教學內容,這樣采用多媒體教學就有它的優越性，直觀、形象、生動。對于那些帶有嚴密的推論、細致的演算、情感的熏陶等方面的教學內容,比較適合教師運用啟發式教學進行講授。所以在教學中應適時把握使用多媒體的尺度。

1.因材施教。在教學中，常常會出現這樣的情況，教師精心的課前設計中，形成了一套完整的課件預設方案，課堂上由于學生對教學內容的接受不盡相同，往往會出現突發情況，和教師的預設不吻合，這時需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計，從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地從中選取使用相關課件，達到更好的教學效果。

2.適時適度。毋庸置疑，多媒體教學的作用，功不可沒。但它不能是主導課堂教學，教師是課堂的主導，多媒體教學技術只是起著補充和輔助課堂教學的作用，所以那種利用課間充斥整個課堂的做法是不可取的。比如，在導入新知、創設情境中使用；在圖形變換、探索規律時使用；在構建知識框架圖時候使用等等。適時適當地使用，可以起到了畫龍點睛、突出主題的作用，達到化繁為簡、化靜為動、化虛為實的效果。

數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。在信息技術快速發展的今天，它已經對數學教育產生了重大的影響，信息技術輔助教學與數學學科的深度融合已是現代化教學發展的必然趨勢。盡管它與傳統教學相比，既有優越性又有局限性，只要我們的數學教師在科學認識的基礎上，客觀、理性的分析其優缺點，揚長避短，尋求合理利用多媒體教學的對策、方法，把多媒體教學和傳統教學有機地結合起來，真正發揮信息技術在教學中的輔助作用，伴隨著教育教學改革的不斷深入，在數學教師的實踐與探索中，多媒體輔助教學必將給數學課堂帶來更美好的明天。

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[Z].2011.

[3]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[4]義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：武 亮）

劉 衛（1964-），女，遼寧遼中人，遼中縣教師進修學校數學教研員，中學高級。

2015-10-30

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