生態系統構建下的高校創業教育研究

王 濤，劉敬東遼東學院，遼寧 丹東 118000

生態系統構建下的高校創業教育研究

王 濤，劉敬東
遼東學院，遼寧 丹東 118000

創新創業教育始于1947年2月，由美國哈佛商學院MBA“新企業的課程”設立，它標志大學創新創業教育的開端。創業教育本質是培養受教育者的創業意識、創業思維、創業技能等綜合素質，并最終使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間。

創業教育；創業生態系統構建；遼寧高校

一、創業教育

在經濟和社會發展的浪潮中，大學教育被寄予的科技創新、人才培養和服務社會的職能更加凸顯，其作用和成果關乎經濟競爭力的提升。社會和經濟發展迫切需要大學開展創業教育，培養創新創業人才。創業教育曾被聯合國教科文組織稱作為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術研究、職業教育同等重要的地位。聯合國教科文組織是這樣定義創業教育的：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。因此，創業教育本質是培養受教育者的創業意識、創業思維、創業技能等綜合素質，并最終使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間。

創新創業教育始于1947年2月，由美國哈佛商學院MBA“新企業的課程”設立，它標志大學創新創業教育的開端。麻省理工學院一直都被認為是全球創業教育成功實施的典范和領導者。研究表明，1861年成立的MⅠT在1997年已有4000多家企業與之有聯系，在1996年到2004年期間，平均每年就有20余家新創企業是建立在MⅠT的技術基礎之上的。它的創業課程體系在管理學院有18門，在創業中心多達35門。20世紀80年代之后，全球共有300多所大學開設了創業管理類課程，應當說這已經顯示出創新創業教育在不斷發展走向成熟。到2003年全球共有1500所大學開設了創業管理相關的課程以開展創業教育，同時成熟的商學院創業教育走出大學校園，進入生物學、軟件科學、以及醫學等領域。由于我國的國情，大學生的創業教育起步和發展無論在時間還是在深度、廣度上都遠遠落后于世界先進水平。我國教育部于2002年開始在清華大學等九所高校積極試點探索了創業教育。2012年以后又對普通高等學校開展創業課程進行了進一步的要求。但由于傳統高等教育管理體制慣性產生的路徑依賴，使創業教育這一新生事物在以“適

應性”“就業型”人才培養模式為特征的高校難以找到發展空間，找到適合的生態位。我國高等院校中創業教育課程體系建設，師資隊伍建設，創業環境建設，創業基地建設等多個與創業體系相關的因素沒有得到發展和結合利用。高校創業教育更加迫切需要生態系統的構建，進而促進高校創業教育的良性可持續發展。

二、遼寧高校現狀

從我們的調查得知，遼寧省現在共有各類高等學校116所。其中985院校為2所，占1.72%；211學校共有4所，占3.45%。而研究型大學為2所，研究教學型大學2所，多數大學為教學研究型或教學型。共有11所高校具有MBA辦學的條件。我們對遼寧省高校創業教育情況進行了調查研究，分析歸納如下幾個方面：

第一，對80所高校進行了創業教育情況的問卷和訪談調查，共有73所學校已將創業類課程作為公共必修課，有18所高校把創業課程開設為32學時。

第二，在創業教育機構及師資隊伍方面，全省共有創業教師1256名，其中專任教師不足四分之一，大部分為兼職教師，具有國家或省“創業導師”資歷的不到20%。

第三，近60%的學校組織或舉辦、參加了各類創業競賽活動，有的學校在參加競賽方面已有20多年的歷史，培養了一批指導學生的創業導師。“挑戰杯”系列競賽，“大學生創新項目和大學生創業系列活動”“遼寧省大學生創業計劃大賽”以及一些市、行業等舉辦的創業競賽活動得到了高校的響應，引起了大學生的興趣。

第四，有20%的高校建立了大學生創業孵化基地或實訓基地。2014年，已有一所高校獲得了教育部、科技部“高校學生科技創業基地”，共有四所高校被遼寧省教育廳授予“大學生創業示范基地”。

第五，自遼寧省教育廳在本世紀初組織編寫了《大學生職業發展與就業創業概論》系列教材后，遼寧省已有《大學生創新與創業基礎》《創業基礎》《創造性思維與創新方法》等多部教材，成為全省創新創業教育的指導用書。

通過對遼寧高校大學生創業教育的研究，我們看到省內高校積極營造創新創業教育環境，搭建創業孵化體系，完善創業教育課程體系。這些對推動創業教育實效性都起到了積極的作用，收到了實際效果。但如果把大學生創業教育作為大學這個組織生態系統建設，以及與社會生態系統相互作用和銜接影響的角度來審視，從推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設來要求，遼寧省高校大學生創業教育依然存在一些不足，具體表現如下：

第一，創業教育開展普遍性不夠。調查顯示，大部分高校未按照相關規定和要求開設創業教育課程；即便是已經開設的在學時、課程體系及內容上也不能達到要求，未滿足學生的需求。

第二，對創業教育師資隊伍建設不重視。多數教師沒有經過系統的培訓，在教學組織、教學方法上仍按照其他課程的模式，只注重理論講述、PPT演示，輕互動引導、輕教育效果，沒有體現創業課程的特色效果。

第三，創業教育課程體系不全。一些學校開設的創業課程單一，不全面、不完善。部分開設創業課程的學校也只開設了《創業基礎》（或創業教程）、《大學生職業生涯規劃》，缺少創業實務類課程和創業指導等課程。

第四，創業教育環境實效不大。調查表明，38.8%的學生對學校的創業教育情況、創業資源不了解，認為創業教育開展得一般；55.7%的學生不了解國家、省和學校有哪些創業政策；67%的學生認為創業教育只是面對想創業、想開辦企業、有“當老板”愿望的人；54.3%的學生覺得自己沒有足夠的資金、沒有掌握獨立創業的技術和能力，認為自己創業的成功率很小。

第五，創業教育文化認同度不高。在高校的領導、教師和大多數學生中，依然把創業教育認為是緩解就業壓力的措施和手段，甚至有的人還認為“就業好的專業沒有必要上創業類課程”，“多講幾次創業課不如向企業、用人單位推薦幾名畢業生”。部分學生覺得自己上創業課給人不上進、想辦公司的印象。家長也有“學校多教育孩子如何考研，少引導怎么辦企業“的言論。總體看，社會及家長，學校的師生對大學創業教育的認同度都不高。

三、生態系統下的高校創業教育

生態學理論，是發展心理學領域中的領導性理論，有時也被稱作背景發展理論或者人際生態理論。生態學理論認為，生命體所具有的條件和環境是某一特定生命體以外的空間和直接影響生命體生存的一切事物的總和。在生態環境中，生物的生存和繁衍依賴于各種生態因子的綜合作用，生態因子是構成生態環境的要素。生態環境中，必有一種或者是少數幾種生態因子成為限定生物生存和繁衍的關鍵性因子，也就是限制因子。依據生態系統理論最小因子法則，如若某種關鍵性的限制因子完全缺失，將會導致影響和限制生物體的生存和繁衍。我們認為，用生態學理論來研究當下大學生創業教育，就是將高校大學生創業教育確定在本質上應該具有自然生態系統一樣的環境。而大學生創業教育作為社會及進程中個體發展模型，其發展個體必定嵌套于相互影響的一系列自然與社會環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著高校創業教育這個個體的發展。

（一）高校創業教育在生態系統中具有四個環境層面，構成了創業教育生態系統

第一，高校創業教育微觀系統。表現在社會環境層次的最里層是高校創業教育微觀系統，它是指創業教育作為個體活動和學校、受教育者、教學組織、條件等交往的直接環境，這個環境是不斷變化和發展的，是環境系統的最里層。對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統，學校的教學組織、平臺構建等都在創業教育的微觀系統之中。

第二，高校創業教育中間系統。中間系統是指高校創業教育各微系統之間的聯系或相互關系。從生態發展論來認識，如果創業教育微系統之間有較強的積極的聯系，高校自身發展和對社會的服務及貢獻可能實現最優化。相反，創業教育微系統間的聯系不積極就會對高校本身及人才培養質量、社會對其貢獻的認可和滿意度度產生消極的后果。大學生畢業后，適應社會的能力，發現問題、解決問題的能力，創新精神和創業精神，不僅體現他們在現實社會中能否生存與發展，也檢驗他們與其他學生的競爭能力，同時對高校教育產生影響。

第三，高校創業教育外層系統。大學在社會化環境中必然受到外層系統因素的影響，大學生除了本身會受到社會諸多因素的影響外，其在校的經歷也會受到外層系統的影響，而高校受到的影響都會影響到學生。比如。學校在社會中的地位，學校的學科發展在同行之中的影響，畢業生與其他學校在競聘中的認可程度等等。

第四，高校創業教育宏觀系統。要把大學發展作為社會生活、社會發展和進步的一部分，把大學生教育培養作為為社會提供服務的職能之一。將高校創業教育的微觀系統、中間系統、外層系統同時會作用于社會發展中，嵌套于社會文化和背景之下。也就是大學創業教育文化給社會文化發展帶來影響的同時，也接受社會文化的熏染和考驗。因此，高校創業教育必須滿足生態要求，用生態系統自身的特點為社會文化提供高品質、高尚的創業文化。

（二）高校創業教育在生態系統中具有四個顯著特點，是創業教育生態系統的本質特征

其一，高校創業教育應適應社會的需求而建立，以滿足學生的需要而開展。體現其自我調節能力。

其二，高校創業教育在實施過程中應該體現教育能量的流動、教育效果的循環和教育信息的傳遞。

其三，高校創業教育生態系統中影響因素、限制因子主要包括高校定位、創新創業課程體系、創業師資隊伍、學校創業活動組織、創業孵化及實習實訓基地建設、社會支撐與環境、創業文化建設等。

其四，高校創業教育生態系統應該是一個半開放的動態系統，其發展要經歷一個從簡單到復雜，從不成熟到成熟的演變過程。

四、構建遼寧高校創業教育的生態系統策略

遼寧省是教育大省，116所高校分布于全省各地，擔負著為建設獨立完整的國民經濟體系和獨立完整的工業體系提供智力資源、科技創新資源、社會服務的使命。多年來，遼寧省各級政府及高校和社會為創新型人才培養、創新創業教育提供了諸

多支撐和正常保障，這些為高校創業教育生態系統的構建提供了基礎和必要條件。基于對大學生創業的生態環境的優化，我們在影響創業教育生態系統限制因子中具有典型作用的微觀、中觀、宏觀三個層面提出思考。

（一）高校創業課程體系建設

創業教育不同于普通的教育，它應當滿足學生個體的興趣和需求。課程體系在包含創業基礎知識、理論的教學內容之上，以模塊式開設任學生自己選擇的課程內容。比如，某些高校列出幾十門創業課程，以講座式、課題討論式與學生互動方式進行。同時，學生可以把自己的需求向教師問詢，教師也可以將自己所思考的講座題目公告于學生和創業者。遼寧省大學生創業導師專家組在2014年6月起，自愿發起了“創業大講堂”活動，每月三天集體接待創業來訪者。這就是一個較有實效的教學與實踐活動方式。

（二）高校創業師資隊伍建設

應滿足學生創業教育在教師隊伍數量、水平、資歷等方面的需求。教育主管部門多組織教師的培訓、交流。學校要選配有熱心、有能力、有經驗的教師擔任創業教師和導師。已經成為創業課程的教師應從需要出發在教學組織、教學方式方法、創業項目輔導、創業活動指導方面給學生以收獲，同時要從自身經歷和素質能力上滿足創業導師的需求。比如，鼓勵和創造機會組織創業教師社會實踐，安排教師到企業和科技孵化基地體驗和實踐，親身體驗創業的全部流程，積累經驗，提高自身教學水平。安排創業教師擔任學生創業團隊、創業活動、創業競賽的導師等。

（三）高校創業活動組織

大學應著眼于實踐和發現人才、發現成果，組織開展多種形式、多渠道參與的創業活動，如，現在學生較為重視、感興趣的“挑戰杯”競賽活動等。還應當持續組織開展“創業沙龍”“創業論壇”“創業講座”。組建學生創業社團，探索并試行社團的市場化運作，讓學生用實踐來體驗創業理論。

（四）高校創業基地建設

政府、社會、學校應大力支持大學生創業基地建設，提倡所有的學校都應建立大學生創業基地，把創業基地作為高校的必備基礎條件之一。應在大學生創業中為學生創業提供基礎性的設備和條件，為大學生進入基地實習實訓和孵化配備創業導師。

（五）高校創業社會支撐體系完善

應該強化政府創業政策環境建設，完善大學生創業的支持體系。政府應探索研究構建利于大學生創業教育的政策支持和公共服務平臺，為高校實施大學生創業教育和大學生創業活動提供軟硬件支撐。為創新創業人才成長提供保障。

綜上所述，遼寧高校在構建創業教育生態系統中要在影響系統發展的限制因子中有所突破、有所作為、有所創造，只有這樣，才能在培育創新創業人才方面有所貢獻。

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（責任編輯：寧沈生）

王濤（1978-），女，遼寧丹東人，遼東學院講師，碩士研究生，研究方向：職業發展教育與就業創業指導。

2015-01-23

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