淺析教學軟件在全方位提高學生能力方面的作用

周曉黎

摘 要：基于多年教學經驗，潛心于教學研究，對教學中輔助教學軟件的應用，課堂方式的選擇，教學手段的應用，教學方法的設計，教學的展開形式以及對學生的把握等多方面進行了闡述。在教學教法上有著極大地拓展空間，如何抓住學生的興奮點，挖掘學生的創造才能，發揮學生的主動性，培養學生的創造性思維，開拓“課堂”的外延和內涵，需要教師在教學中不斷地摸索，并結合學校資源，學生素質狀況，創造出一個富有現代特征的教學模式。

關鍵詞：信息技術 游戲 發散性思維 獨特性 創造力

中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0226-02

信息技術課以先進的計算機為媒體，以各種豐富的信息為介質，以強大的操作方式為手段，故其教學內容有著極強的靈活性。

1 合理選擇游戲軟件，輔助教學

信息課以其優越性，成為學生喜愛的一門功課，但是，同學們的興趣往往在表面，在于游戲間，一名信息技術課的教師，就要充分地引導學生，將其興趣作用于學習知識、增強能力上。為了學好計算機，人類開發了許多輔助學習的游戲軟件，而游戲性軟件又以其趣味性，更能引起學生的學習興趣。故筆者在教學中合理選擇一些游戲性教學軟件輔助教學。例如：在對鍵盤的掌握上，指法操作是利用計算機的基礎操作，它要求同學們不僅要熟悉鍵盤布局，而且要達到一定的速度。這要求同學進行大量的指法練習，而同學們在開始時往往能按要求自覺練習，但是時間長了，就會感到枯燥、費力，進而不練了，即使能繼續下去，也往往不按指法要求去做，長此以往，很難糾正其不良習慣，也不能真正達到速度要求。為此，筆者先選擇了速度較慢的游戲，如，“打地鼠”，一點點地認識鍵盤，掌握鍵位。之后，再調入稍快的游戲，如，“吃蘋果”，讓達到一定速度的同學往下練，再適時地讓速度更快地進行“警察抓小偷”游戲。同時，在每一階段，都進行比賽，讓部分獲勝的同學進入下一階段。這樣讓同學隨時有一種新鮮感，又巧妙地控制了速度，防止學生操作的忙亂性，使學生在一種循序漸進中熟悉鍵盤，掌握技能。

2 采用游戲方式進行教學活動

游戲是由愉快原則促進的，它是滿足的源泉。蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂”。游戲是學生喜歡的活動，在教學中采取游戲的方式，可激發學生的學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，尤其對于一些難點，在”玩“的時候，孩子是什么都不懼怕的。

在微機理論中，對“目錄、路徑”兩個概念的理解可謂是一個難點。于是，筆者采用了“走迷宮、找寶藏”的游戲進行教學，即先采用類比方式講授：用”校門—樓門—樓層—班級—座位“講解路徑的概念，但有的學生仍然理解不深，便由教師先建一個具有風趣內容的文件夾，放在某一目錄下，讓同學去尋找，找到的同學會在里面找到獎賞。同學們往往樂此不彼，通過各種方式去打開此文件，看看里面藏有什么寶物，不會的同學也會積極尋問其他同學是如何找到的，非要親自一睹“芳容”。最后，教師讓同學把尋找路徑過程公布出來，對路徑知識就自然而然掌握了。

3 打破傳統思維方式，挖掘創造才能

“發散性思想是創造性思維的一種，是指以多種聯系、多種角度，沿著不同的方向去思考可能存在的不同答案，尋找解決問題的方法和途徑“。要培養學生的創造能力，教師必須設計不同的訓練思維方式，用科學內容與合適的方法激發學生，促進其創造潛能的發展。下面以畫圖工具為例講述一下。

畫筆處理的是形象的對象，利于學生從形似、神似的角度展開想象。所以，在教學中要注意捕捉利于進行發散思維，創設一些能刺激學生發散思維的情境，培養學生求新、求異的創造能力。在畫圖工具的使用上，學生往往學會了各個工具的使用方法后，就只是在畫面上亂涂一氣，教師就要引導學生進行圖形的有效組合，使畫面具有一定的內涵。這種多面性、多角度的練習，極大地拓寬學生的思維空間，培養了學生的思維特性，克服死板教條的思維模式。

4 自主選擇主題，開展教學內容

自主能力是指學生在學習過程中不再是被動地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動地、積極地去選擇、去接受，同時還根據自身的認知需要來主動地獲得學習資源。也就是說學生不僅決定學什么，還可以決定怎么學。學生有選擇學習內容和學習方式的自由。且在知識爆炸的社會里，獨立學習能力的獲得將成為個體應對終身學習的主要手段。學生也將由接受知識的“水桶”轉變成“處理器”和新知識的“生成器”。作為一名信息技術教師，如何充分利用學生對該門課的興趣，積極調動其能動性、挖掘其潛能、拓展其水平，需要仔細研究教學內容，使其與學生的日常生活緊密相聯，增加其實用性，從而誘發學生的自主學習興趣，提高學生學習效果。

5 以故事情節慣穿于學習內容

隨著計算機知識的加深，對學生的綜合能力提出了更高的要求，如何提高學生處理信息的綜合能力，仍然是充分調動學生的主動性，教師只能是一個引導者，發揮輔助作用。例如：在POWER POINT的講授時，筆者根據軟件的特點，事先為學生準備了大量的圖像素材，先讓同學們盡情地在這些圖庫中瀏覽，隨著POWER POINT基礎知識講授之后，筆者讓同學們扮演起了導演的角色，從大量的圖庫中選擇出幾個能有一定聯系的圖片，也就是“演員”，這是一個難點，教師不能急于求成，在演示文稿的創建中慢慢去完成，去調試合適的圖片，之后，將圖片以一定的構思用文本串接在一起，也就是一個個幻燈片。隨著教學的深入，好同學的演示文稿就會有一定的故事情節。教師再將好的作品隨時演示給其他同學，使其他學生能從中悟出思路，大家的創作熱情也會變得高漲，競爭似地將自己的作品創作得更趨完美，而這一創作過程，不但是POWER POINT知識的學習過程，而且也是學生語言表達能力、圖像分析能力、情節構思能力、信息處理能力、審美能力等等許多能力的綜合運用、開發、鍛煉的過程。

幾年的信息課教學，使筆者深深體會到信息技術教學的廣博性，教學方法的多樣性，要求我們不斷地去探索，但在教學中應把握以學生為主體，靈活地運用各種方法，以輕松愉悅的課堂教學來培養學生的創造能力，從而真正體現教育以人為本，素質為本的特色。

參考文獻

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