懸衡而知平，設規而知圓

【摘 要】一個優秀的班集體首先需要制度管人。班級制度要具有契約性，表述明確;班級制度要體現層次性，底線清晰;班級制度要具備執行力，反饋及時。一個班級只有具備了可執行的規范制度，才能實現班級管理的最低境界——維持班級生活秩序。

【關鍵詞】班級管理;班級制度;班級生活

【中圖分類號】G41 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0009-02

【作者簡介】蔣源芬，泰州實驗中學（江蘇泰州，225000）。

人們常說，一個優秀的班主任一定是個好的教師，而一個好的教師卻不一定是一位優秀的班主任。從這句話中我明顯感覺到班主任工作的艱巨性，認識到班主任的班級管理工作是不亞于學科教學的甚至比之更具綜合性、專業性的教育活動。班主任要比一般教師多出一份職責，同時也就多出一條育人的路徑，那就是通過班級建設與班級管理來育人。這個管理型的教育者要育的也不是一個人，而是一個團隊、一個集體的學生。因而在這個通過班級建設和班級管理來更好地實現育人目標的崗位上，我常常思考這樣的問題：一個團隊、一個集體的管理是應該人管人，還是制度管人？

有時會看到有些年輕教師管不住學生的現象，也常常聽到其他老師的評價：這位老師年輕，沒有經驗，或這位老師沒有某某老師厲害等等。我就在思考，一個優秀的班集體是人管人管出來的嗎？又是哪些人在管人？觀察發現，班級管理人管人一般有兩種形式：一是教師親自管，這老師特厲害，有威嚴，是個令學生懼怕的有約束力的教師;二是小干部管人，培養小助手管人。可我又在想，一個教師管人，如果這位教師需要出差幾天，這個班會怎樣？如果這位教師不當這個班的班主任了，這個班又怎么辦呢？小干部管人？靠得住嗎？小干部是管人的，還是做事的？小干部具備管人的能力嗎？有些受過專業訓練的成年人都管不住小孩，又怎么指望一個小孩能夠管住一群小孩呢？

我認為一個優秀的班集體還是首先需要制度管人。制度就是用來管人的，這是制度的強制性;但制度也是用來幫助人、教育人和引導人的，這是制度的教育性。雖然制度的教育性是構筑在制度的強制性基礎上的，并通過制度的強制性起作用，但不能因此忽視制度的教育性，甚至否認制度的教育性。有什么樣的制度，就有什么樣的人;有什么樣的班級規章制度，就有什么樣的學生，就有什么樣的道德觀、價值觀，甚至人生觀、世界觀。“導之以政，齊之以刑，民免而無恥;導之以德，齊之以禮，民有恥且格”。就是這個道理。可是，是個制度就能管人嗎？什么樣的制度才能管人？

首先，班級制度要具有契約性，表述明確。規范制度從本質上講是契約，是來自雙方的協商認可。魏書生老師也說過班級管理要民主和科學，民主就體現在班級制度是約來的，是約法而不是律法。班主任從代表社會和學校的要求出發提出規范，學生從需要、能力和愿望的角度提出能達到的規范，經過協商形成一個雙方都能接受的規范或制度標準。因此班級管理制度必須來自師生的共同約定，不應該是班主任的“圣旨”，不管學生愿不愿意都必須遵循的“王法”。

但制訂制度是技術含量很高的事。如果制度的表述很籠統，不具體，缺少可操作性，學生不能照此實行，那么這樣的制度就形同虛設。如作業要寫認真，認真的標準是什么？不明確，必然會帶來操作上的變形。

其次，班級制度要體現層次性，底線清晰。我們常聽到有些家長和老師說：“誰誰誰都能做到，你為什么做不到？”其實，給孩子樹立榜樣是沒錯，但不能把誰誰誰都能做到的事泛化成班級每個人都必須做到的事。道德教育有三個層次。第一層是底線，所有人都應該遵守且不存在能力問題，即不存在因能力問題而不能遵守的。在社會生活中，法律是底線，遵守不存在能力的問題。第二層是基準，高于底線，經過努力可以做到。第三層是高標，只有少數人才能達到。班級管理制度是底線而非高標。班級管理制度是面向全體學生，制訂時的假設，不是假設孩子是完美的優秀的，而是假設他們是不完美的有缺點的，所以才需要管理，才要有標準，因此這個制度標準不能太高，應是底線。如果以高標作為標準，作為制度將會出現很多學生做不到，因此而打折，節節后退，退到最后連底線都會失去，這樣的班級管理制度又有何約束力可言呢？

再次，班級制度要具備執行力，反饋及時。制度不能僅僅成為一種擺設，更不應該淪為針對某幾個人的一種懲罰依據。班級管理制度建立后，若想運轉有效還需建立配套機制，即結果反饋和及時評價的機制。達到的如何獎勵，達不到的如何懲戒。有了良好的反饋機制之后，記錄、評價等具體工作一般可讓班干部來執行。這樣不斷吸引、引導學生參與管理班級，培養學生自主活動的能力以最終實現班級管理的自主性。

班級制度的執行，有時還需要“人治”。一是因為“親其師，信其道”的道理，二是再好的規章制度都會有人違反。所以我們不能滿足于幾條文字性公約的制訂和強硬性規定的實施，還需要通過耐心、細致的說服工作和精心設計的教育活動讓學生認識到制訂制度的原因和意義，把班級有關公約、規定轉化為學生的一種觀念和形態存在，以無形制度替代有形制度，將“硬制度”與“軟文化”熔于一爐，從而使學生逐步實現由“他律”向“自律”的轉變。

一個班級只有具備了可執行的規范制度，才能實現班級管理的最低境界——維持班級生活秩序。只有最低境界得到保障才有可能形成好的集體學習氛圍、產生班級凝聚力，達到班級管理的高境界。因此制訂班級制度來約束學生的行為只是實現了“管”，而“理”還需要用文化、用思想去引領學生的行為和成長。

鏈接（百度百科）

1.什么是班級制度？

制度最一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，是實現某種功能和特定目標的社會組織乃至整個社會的一系列規范體系。制度有三大特點：一是指導性和約束性。制度對相關人員做些什么工作、如何開展工作都有一定的提示和指導，同時也明確相關人員不得做些什么，以及違背了會受到什么樣的懲罰。二是鞭策性和激勵性。制度有時就張貼或懸掛在工作現場，隨時鞭策和激勵著成員遵守紀律、努力學習、勤奮工作。三是規范性和程序性。制度對實現工作程序的規范化，崗位責任的法規化，管理方法的科學化，起著重大作用。制度的制定必須以有關政策、法律、法令為依據;制度本身要有程序性，為人們的工作和活動提供可供遵循的依據。

班級制度是班集體為實現共同的奮斗目標而制定的規則、法則，是班集體按一定程序辦事的規矩，是班級管理的準繩。班級制度有如下特點：一是政策性，要符合國家的教育法規和學校的規章制度。二是科學性、嚴謹性和可操作性，三是全員性、公正性和透明度，四是穩定性和發展性。

2.什么是自主管理？

在心理學中，自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。自主不僅是一種權利，更是一種能力。一個沒有主見的人，很難在生活中自立。

學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。自主管理準確地說是一種管理思想，是對班級各種活動以及每個學生充分授權，讓其產生責任感，從而激勵班級組織和個人學習的自主性和創造性的管理方式。班級自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重學生的的潛能的發揮，注重學生的個人目標與班級、學校目標的內在統一，在實現整體目標的同時實現學生的個人追求。