教學(xué)主張呈現(xiàn)的社會資本支持機制

【摘 要】教育社會學(xué)提出的“社會資本”理論，可以讓教育管理者跳出教育內(nèi)部，從大社會回眸教育系統(tǒng)，通過社會學(xué)與教育學(xué)跨學(xué)科研究，在“把學(xué)習(xí)打開”中“盤活社會資本”，實現(xiàn)教育工作者知識共享，幫助老師提煉教學(xué)主張，從而促進教師專業(yè)成長，為學(xué)校發(fā)展提供有效支撐。

【關(guān)鍵詞】社會資本;教學(xué)主張;知識共享

【中圖分類號】G463 "【文獻標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0069-03

【作者簡介】沈建清，江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局（江蘇無錫，214174）。

教學(xué)主張是教師教學(xué)的靈魂，無論是教學(xué)實踐還是教學(xué)研究，都受教學(xué)主張的支配。“一個老師即使著作等身、榮譽無數(shù)，如果缺乏自己的教學(xué)主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個無‘家’可歸的‘流浪漢’‘門外漢’（福建師范大學(xué)博士生導(dǎo)師余文森語）”。從這個意義說，引導(dǎo)、幫助教師提煉教學(xué)主張，就成了促進教師專業(yè)成長的必由之路、重中之重。

提煉教學(xué)主張，就是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，就是促進教師由優(yōu)秀走向卓越，這是教師實現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長點。就教師主體而言，提煉教學(xué)主張的途徑、方式、方法多種多樣，既受外部環(huán)境的影響，更在于教師的內(nèi)在因素，最終決定于教師的人生追求和教育教學(xué)追求。那么，如何把提煉教學(xué)主張作為教師專業(yè)成長的重要路徑，如何讓教學(xué)主張引領(lǐng)教師專業(yè)成長，這是區(qū)域教育不得不面對的重要問題。筆者認(rèn)為，從盤活社會資本入手，實現(xiàn)區(qū)域知識共享，促進區(qū)域教師共同成長，進而在挖掘共享資源的基礎(chǔ)上幫助教師形成個性化的教學(xué)主張，在當(dāng)前教育背景下，無疑是一個可以探索實踐的路徑。

一、社會資本的概念詮釋：個體結(jié)構(gòu)化資源增益的集體互動效應(yīng)

“社會資本”這一概念首先是作為經(jīng)濟學(xué)術(shù)語出現(xiàn)的，近年來逐步拓展到社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域。社會資本的研究是從格蘭諾維特、布迪厄、科爾曼、波茨等學(xué)者開始并不斷完善。世界銀行對社會資本的研究更是起到了推波助瀾的作用。

社會資本可以劃分為三個層面：微觀、中觀和宏觀。第一個層面是微觀層面，也是一種最狹義的概念，即認(rèn)為它的主體是個人，社會資本的最主要形式就是與潛在幫助者之間的聯(lián)系，也就是個人擁有的各種關(guān)系資源，它的功能在于為個人目的達成帶來了便利。第二個層面是中觀層次，它開始強調(diào)規(guī)范信任對于解決集體運動問題的重要性，而不是再強調(diào)社會資本對于達到個人目標(biāo)的重要性。科爾曼認(rèn)為，只有那些投資于物質(zhì)資本和人力資本的人才會增加物質(zhì)資本和人力資本，而社會資本一經(jīng)創(chuàng)造，就會使相關(guān)社會結(jié)構(gòu)內(nèi)部的所有個體受益。第三個層面是宏觀層次的概念。它強調(diào)社會資本與集體行動及公共政策的聯(lián)系，強調(diào)社會資本對于經(jīng)濟與社會發(fā)展的意義。

社會資本包含相互依賴、不可分割的四個方面內(nèi)容，即社會參與網(wǎng)絡(luò)以及蘊含其中的規(guī)范：信任、互惠以及合作，其中社會參與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了結(jié)構(gòu)型社會資本，它們是認(rèn)知型社會資本的載體。而信任、互惠與合作這些因素是關(guān)系型資本的主要組成部分。

二、個體知識的群體流動：社會資本影響群體知識共享的機制尋繹

社會資本對教師群體知識共享效果的作用，是通過影響知識共享機會、知識共享意愿和知識共享能力來實現(xiàn)的。

教師個體有與群體內(nèi)其他教師個體共享知識的需要，雖然存在保護知識的動機，但教師個體始終處于群體中，必然與他人存在互動，所以共享知識成為必然。社會資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知三維度與知識共享存在密切關(guān)系，確切地說社會資本還會對知識共享的機會、意愿和能力等方面產(chǎn)生不同程度影響。

教師群體內(nèi)的結(jié)構(gòu)性、關(guān)系性和認(rèn)知性的社會資本構(gòu)成了一個相互體系，這個體系鑲嵌于教師組織內(nèi)人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中，在教師的互動過程中，實現(xiàn)資源和信息的交換與組合，形成并強化共享語言和共同目標(biāo)，促進協(xié)作。

1.社會資本的結(jié)構(gòu)維度是知識共享機會的保證

互動強度是組織成員通過正式或非正式活動在一起的平均接觸時間。網(wǎng)絡(luò)密度指組織成員彼此之間接觸的范圍。如果學(xué)校經(jīng)常有各式各樣的教師非正式活動，那么互動強度高，但如形成人際關(guān)系小圈子，彼此局限在小范圍接觸，那么網(wǎng)絡(luò)密度則很低。因此，只有互動強度與網(wǎng)絡(luò)密度都高的情況下，教師間才會有良好的接觸機會。同時，高密度的緊密型網(wǎng)絡(luò)增加了教師彼此間的了解，使教師有機會接觸到彼此專有的知識，從而提高了整體的知識共享量。

2.社會資本的關(guān)系維度是知識共享意愿的來源

教師群體成員之間知識共享行為受到個人意愿影響。而個人知識共享的意愿由于成員之間的關(guān)系密切相關(guān)。教師之間關(guān)系和諧，是教師成員間成功合作并分享知識的基礎(chǔ)。這一關(guān)系在很大程度上決定分享的知識能否為教師成員主動提供和順利獲取。社會資本的關(guān)系維度主要是指良好的信任、互惠和合作關(guān)系。信任來源于“根植”在教師社會聯(lián)結(jié)中有關(guān)道德和個人擁有資源的共同規(guī)范。教師間存在高質(zhì)量的社會資源，教師基于自身利益遵守信任規(guī)范時，教師間保持溝通的開放性，克制機會主義，做到長期性的公平，也就是成員之間彼此達到信任。知識共享需要時間，隨時間推移，交往增加，教師間的社會資本會經(jīng)歷一個從無到有，從低水平到高水平的過程，相互信任度也會隨之提高，知識共享也從偶然到習(xí)慣。知識傳播者現(xiàn)在之所以愿意花精力和時間與人分享，其實是期待在未來必要時，也能適時得到知識分享的實惠，信任和互惠是合作的一個重要因素。在同事關(guān)系良好的工作環(huán)境中，彼此間信任與互惠而產(chǎn)生合作，知識共享因此在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)范圍中展開。領(lǐng)導(dǎo)成員交換理論指出：領(lǐng)導(dǎo)信任也會激勵教師的知識分享意愿。教師群體中的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師高度信任，促進教師群體社會資本的聯(lián)系，促進教師的信任、互惠、合作行為的發(fā)生。教師群體合作與互惠不僅僅是一個單純事件，它應(yīng)成為一般社會關(guān)系的性質(zhì)。合作的事件能發(fā)生的前提是涉及的教師須有合作的人力資源和意愿;合作時間能完成的條件是教師成員具有協(xié)調(diào)能力。有了前提條件，待完成事件后，教師間形成了社會關(guān)系，從而產(chǎn)生相互正面的態(tài)度和信任。成為下次合作的有效條件。如此循環(huán)擴展，教師群體知識共享關(guān)系逐漸形成信任、互惠與合作。

3.社會資本的認(rèn)知維度是知識共享能力的基礎(chǔ)

共同語言是溝通與知識共享的基礎(chǔ)。大量學(xué)者發(fā)現(xiàn)沒有共同的認(rèn)知框架，個體就無法發(fā)現(xiàn)、理解和交換獨特的知識。教師們一般具有共同的知識基礎(chǔ)，這是知識分享的根本保障。共同語言決定了知識在共享過程中發(fā)出與接受的效率與程度。對教師群體而言，知識可分為顯性知識和隱性知識。前者指“什么”和“為什么”的知識;后者指“怎么做”和“誰”的知識。顯性知識可以由相關(guān)文獻和資料獲得，而隱性知識的核心在于知識的開發(fā)和創(chuàng)新。因此，共同語言決定了知識接受方對隱性知識的接受效率。所以共同語言為專業(yè)知識方面的溝通提供了支撐。共同愿景是成員行動的力量之源。他們懷著共同的教育信念為同一目標(biāo)努力，這個目標(biāo)可以是外在的刺激造成的，也可以是內(nèi)在的，是追求超越和自我卓越的強勁驅(qū)動力。共同愿景于學(xué)校和教師個體，源于不同的發(fā)展需要。在組織層面，一些組織結(jié)構(gòu)制度規(guī)范、組織文化和慣例在很多時候需要借助共同愿景才能在教師個體身上得到內(nèi)化。提高教師專業(yè)素質(zhì)有利于組織性知識共享，共同愿景有利于結(jié)構(gòu)性知識的共享。

知識共享的機會越多、意愿越強、能力越高，知識共享達成度越高。

三、群屬知識的實踐共享：社會資本驅(qū)動教學(xué)主張沉淀的路徑選擇

盤活社會資本，就是從社會資本結(jié)構(gòu)維度為知識共享提供機會，就是從社會資本關(guān)系維度為知識共享提供意愿，就是從社會資本認(rèn)知維度為知識共享提供能力。教育的本源是育人，育人的根本在學(xué)習(xí)。盤活社會資本，就是要把“學(xué)習(xí)”打開。

1.把學(xué)習(xí)機制打開，提供知識共享機會

巴特勒指出：“教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程以及教師專業(yè)知識的構(gòu)建，首先是一種社會性的交往和對話活動，教師不是在真空中構(gòu)建知識，他們的知識、信念、態(tài)度和技巧是在社會文化情境中形成的。”當(dāng)前教師知識共享的一個重要障礙是教師間缺乏共享的渠道和機會。學(xué)校把學(xué)習(xí)機制打開，建構(gòu)學(xué)習(xí)制度、平臺，賦予學(xué)習(xí)權(quán)利與責(zé)任，可為教師提供知識共享機會。

首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)制度，建立教師學(xué)習(xí)共同體的機制。如：固化教研組、年級組、備課組的學(xué)習(xí)制度;建立行政會議、教師職工會議、教代會等會議制度;創(chuàng)立教師社團，設(shè)立各種論壇制度。

其次，為教師構(gòu)建高層次學(xué)習(xí)平臺：可以與高校構(gòu)建實驗基地，鼓勵教師提高學(xué)歷層次;與省市科研機構(gòu)掛鉤，規(guī)劃教師成長方案。

第三，給教師自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力。教師在一個單位的長時間工作所產(chǎn)生的倦怠感會與日俱增，他們有校際間交流工作的愿望，他們還有到名校掛教的愿望，區(qū)域教育應(yīng)建立學(xué)校共同體，讓校際間交流成為教師選擇學(xué)習(xí)權(quán)力的保障。

第四，讓教師擔(dān)起社會責(zé)任。學(xué)校、家庭、社會的三體聯(lián)動，在信息社會已成唇齒關(guān)系，教師融入社會已成必然，應(yīng)該給教師時空，學(xué)習(xí)、了解社會，走進家庭、走進社區(qū)、走進機關(guān)、走進自然。

2.把學(xué)習(xí)理念打開，找尋知識共享意愿

知識共享的前提是信任、互惠，合作則為知識共享提供了最大的可能。學(xué)校應(yīng)該從制度上保證，教師個人的專業(yè)成長就是團體的成長，打造和諧的教師團隊，使教師能夠更加有效地行事。

學(xué)習(xí)要與教育實踐同行。教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實踐教育中，我們教師與一個個鮮活的學(xué)生個體同成長，與同行在同行，他們都有個性、有特性。這就需要我們做針對性的學(xué)習(xí)，在行動中學(xué)習(xí)，將理論活化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要增內(nèi)涵，更要拓外延。學(xué)習(xí)內(nèi)涵本來就很豐盈，并在互動中推進。教育的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求我們教師個體工作必須與群體團隊和諧行事。學(xué)習(xí)專家的教育理論、學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗的同時，我們要對專家、同行的背景經(jīng)歷、專業(yè)成果、前沿理論分析比較，同時與他們互動，在互動、互惠中共享更多的知識。

3.把學(xué)習(xí)方式打開，提升知識共享能力

對教師群體而言，知識大致分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。條件性知識就是教師知識分享的共同話語，共同語言為專業(yè)知識方面的溝通提供了支撐。

從社會資本的認(rèn)知維度來看，共同語言決定了知識在共享過程中發(fā)出與接受的效率與程度。教師一般具有一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)，這是知識分享的根本保障。但如果沒有共同話語，即使想與別人分享知識也無從實現(xiàn)。因此，學(xué)校需從學(xué)習(xí)教育理論中，提升教師理論素養(yǎng)，構(gòu)建教育共同話語，從而促進對教育共同理解，讓教師趣味相投，從而實現(xiàn)知識共享。

由于教師平時教學(xué)工作繁忙，教師的理論學(xué)習(xí)處在自覺內(nèi)需與學(xué)校強制的交織之間，教師很希望有自由學(xué)習(xí)的時空愿望，往往會在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取很多知識。因此，學(xué)校更應(yīng)提供非正式學(xué)習(xí)交流、交往的平臺，創(chuàng)設(shè)討論室、創(chuàng)意小間、網(wǎng)絡(luò)聊天空間及信息架構(gòu)上的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、資源共享區(qū)、知識討論區(qū)，提供共同語言的愿景。

教師群體是一個有組織的團隊，一個班的任課教師會在本班的感應(yīng)圈中自然形成共同意愿;同樣，一個學(xué)校的教師會在本校的感應(yīng)圈中自然形成共同意愿;因此，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化的當(dāng)代，學(xué)校應(yīng)該積極推進教育現(xiàn)代化，倡導(dǎo)教師建微博，班級集體建QQ群、微信朋友圈，家長教師建聯(lián)系平臺，為同一個服務(wù)對象，構(gòu)建共同的橋梁，達成共同的愿望。

綜上所述，我們應(yīng)該把“學(xué)習(xí)”打開，盤活社會資本，就能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享，而知識共享為群體教師或區(qū)域教師提煉并形成教學(xué)主張?zhí)峁┝藞詫嵉幕A(chǔ)。就當(dāng)前教師隊伍的現(xiàn)狀來說，一定區(qū)域具有成熟教學(xué)主張的教師只限于少數(shù)甚至個別名家名師，絕大多數(shù)教師只有教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟、教學(xué)思考，而且這些感悟和思考還極為零碎和膚淺，靠教師個體的努力，很難提煉出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)主張。在這種情況下，知識共享便成為教師提煉教學(xué)主張的可靠平臺和有效路徑。教師在知識共享過程中，可以借歸納無數(shù)同行的教學(xué)經(jīng)驗進而形成自己的教學(xué)主張，也可以借研究某一名家的教學(xué)實踐進而形成自己教學(xué)主張，還可以通過互相啟發(fā)、交流，進而把教學(xué)感悟和教學(xué)思考變成教學(xué)主張，區(qū)域教育更可以通過組織教師群體進行有意識的探討研究，幫助教師提煉教學(xué)主張。總之，對于區(qū)域教育而言，知識共享是提煉教學(xué)主張的首要前提，只有盤活了社會資本，實現(xiàn)了知識共享，才能在更大范圍內(nèi)促使教師群體形成豐富多彩的教學(xué)主張，進而由“主張”引領(lǐng)教師整體專業(yè)成長，從而帶動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升。