教學主張：教師成長的航標燈

【摘 要】一名教師，從優秀走向卓越，是一種自我突破和超越，是教師的專業發展的整體提升和質的飛躍。從這樣的角度來講，教學主張，是指引教師成長的航標燈，是教師專業影響力的核心。

【關鍵詞】教學主張;對話體驗;專業成長

【中圖分類號】G463 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0064-02

【作者簡介】秦琳娜，江蘇省蘇州市平江實驗學校（江蘇蘇州，215000）。

“一個教師即使著作等身，榮譽無比，如果缺乏自己的教學主張，從專業上講，他依然是一個無家可歸的流浪漢。”在十幾年的教學生涯中，筆者真切地感受到，課堂是藝術的園地，這里應該是姹紫嫣紅，甚至千花萬花怒放。作為第一線的教師就應當像蜜蜂采蜜一般，在教學的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，釀造自己課堂的蜜，提出符合自身特點的教學主張，使教師從優秀走向卓越，實現自身專業發展的整體提升和質的飛躍。

教學主張，一個新名詞

因為喜歡孩子，所以筆者也在乎孩子們對自己的看法。筆者初出茅廬時，教的是一年級的孩子，教了有大半年吧，有一次上完課，班里的小姑娘興奮地說：“老師，沒想到今天語文課時間過得這么快，之前我一直覺得上語文課時間好慢啊！”當時筆者的臉唰地一下紅了。孩子的潛臺詞不就是說，“老師，之前大半年，你一直在浪費我們的時間，語文課真是太沒勁了。”混沌惶恐之時，學校安排筆者去南通學習，于是“情境教學”這個新名詞進入了筆者的腦海。

那個年代，對所有的教育工作者來說，李吉林的名字家喻戶曉，“情境教學”如雷貫耳。在對教育家頂禮膜拜的同時，更好奇什么是“教學主張”，情境教學主張的是什么？在滿心期待中見到了李吉林老師，原本在耀眼光環籠罩下的教育家變得真實起來，李老師就是一位滿面笑容、談笑風生的語文老師，一位長大了的兒童。她曾帶著孩子們走出校園，走進田野，親身體驗“飛入菜花無處尋”的樂趣，目睹“似剪刀”的二月春風將垂柳裁出新綠……那次培訓，第一次聽到了如此觸動筆者內心的報告，第一次驚嘆于教育的無限魔力，第一次知道課堂上的孩子會這么喜歡語文，更知道了教師獨特教學風格背后是堅定的教學主張。

真正被教學主張“電”到，還要從聽薛法根老師的課開始。十幾年前他到我們學校來上《小露珠》，創設了一個綜合的語言運用情景：進行情境對話，師生在平等、和諧、即興的情境會話中，活化了課文靜態的語言，學生在對話中感受到了小露珠的外形特點。一位男教師在課堂上不斷地俯下身來和孩子去打招呼、去握手。筆者驚嘆的同時，又在思考薛法根的“組塊教學”，這到底是怎么回事？這樣的教學主張，又有怎樣的魔力？讓孩子產生“語言合金”，作為一種新的“言語組塊”融入學生的語言素材庫里，產生聚合作用，從而豐富學生的詞語積累，促進言語的發展，這就是“組塊教學”中在做的嗎？后來每每聽到有薛法根老師的授課講座，哪怕只要是吳江盛澤實驗小學的老師開課，筆者和同伴們都會趕去，只因為那里的課堂有鮮明的教學主張“智慧教育”。“我是用語文教人，課程是工具，指向的是成人。”這是今年3月聽薛法根老師講《教學的內在秩序》時提到的。“學習不僅要獲得知識的信息意義，而且要獲得知識的智能意義，即：蘊含在知識載體中的人類智能，包括創造能力與一般能力。”發展學生的言語智能，是鮮明的教育主張，它成就的是孩子的未來，崇尚的是“不教之教”。

去年，在南京參加活動，聽了竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》，震撼的同時，“主題教育”這個教學主張直觀地跳入了腦海。竇桂梅老師針對語文教學“難以形成核心價值觀”“難以整體提升語文素養”“兒童學習負擔過重”這些問題，給出的良方是“整合”，整合課程，整合整體設計，提高綜合思維。整合的結果是什么呢？就老師來說，是課程意識的增強，于學生而言是語文立人，學生在語文學習中作為真正的人站立起來。竇桂梅老師認為，語文教學要借助語言的學習喚起兒童內在的、心靈深處的涌動甚至是心靈的震顫，她所追求的是浸潤在文化之中而又充滿理性光輝的課堂。

對比李吉林、薛法根、竇桂梅這三位教育家的教學主張，筆者發現：李吉林老師追求的是情境中的語文學習，體現審美的色彩;薛法根老師是帶領兒童“走向言語智慧”的語文課堂，著力的是教學組塊的思索;竇桂梅老師是基于課程整合，力圖把兒童的語文學習引向更豐富的文化視野。這就是他們的“教學主張”，正是這樣的主張和信念，催生了他們精彩的語文課堂。從課堂上孩子們活躍的思維狀態，從聽課老師一次次反思中，筆者深深感到，這些絕不是簡單的標新立異和形式上的刻意求新，而是深深扎根于他們對語文教學意義與價值的深刻理解，這樣的理解使他們對語文學科教學有了清醒的目標意識。

對話體驗，一種新追求

十多年來，筆者深深感到，教師不能沒有自己的教學主張，因為教學不能沒有思想。

憧憬過這樣的課堂，老師只是拋出一個個話題，課堂上孩子們思考、討論。每個孩子都在盡情地講，無論說什么，不論對與錯，觀點的合理性不是留給老師來判斷，而是由同學們來討論，課堂上或通過豐富的多媒體手段，將教學和學生的生活實際緊密聯系起來，或以學生的感悟為突破口，幫助他們實現自我發展，或在提問與回答、交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價的過程中，以有效的教育達成教學目標。活躍的是課堂，受教的是孩子。這種課堂不就是“對話體驗式”的嗎？

查閱了《教育大詞典》，其中對“體驗”這樣注釋，體驗就是親身經歷，就是聯系自身的體味。帶領孩子們“體驗”文本，實施“體驗”，進而引導孩子們和文本對話，這對于語文教學獲得實質性的突破，不僅十分必要，也是十分迫切的。語文教學具有很強地“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發，這是基于語文學科特性的。

課堂是實施教學的主陣地，課堂上學生是語文學習的主人。我們要充分相信學生、尊重學生，營造出足夠寬廣的空間讓學生“自由”地翱翔。多給學生一些時間，讓他們自己去安排;多給學生一點問題，讓他們去探索;多給學生一些權利，讓他們自己去選擇……

呂叔湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課講活了”。呂先生精辟、獨到的見解，為語文教學的深化指明了方向。課堂上如果能生本對話、生生對話、師生對話，那么課堂想不精彩都不行了。語文老師就應該勇于打破傳統的“傳道、授業、解惑”，要靈活運用各種教學手段。其中，我們要發揮“表演”這種體驗方法的重要作用。表演能調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。通過平時對這一教學方法的使用，筆者發現學生對表演總是樂此不疲。從閱讀到情境想象，學生總是樂于扮演文中的角色，展現自我與文本的對話。如在教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，筆者在班上組織了分角色表演課文，學生先在小組內練習，然后全班演一演，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，教師在課堂上只是一個點撥、引導評價的角色。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在體驗中掌握了知識，學得興致盎然。

筆者越來越多地珍視“體驗”，孩子們在體驗中對話，在對話中充實，在充實中成長。讓學生在自主學習中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣，這就是對“對話體驗”的感受。

雖然站在講臺前已有十八個年頭，但每每聆聽名師的課堂，筆者還是心生無限敬意。“對話體驗”，對于筆者來說，還只是淺層次的思考，只是源于課堂，只是對教學的一些看法、想法、念頭、觀點。有時思考不乏有價值的見解，但還是很零散的，是相對淺層的。幸運的是，我們學校有一個語文“對話教育范式”的校本研修團隊。

在研讀理論書籍之后，我們明晰了“對話體驗”的理念。我們認為“對話體驗”的本質就是教師與學生的交流，心與心的對話交流溝通。通過“對話體驗”要培養的是學生對話合作的能力，應對各種問題思考的能力，探索新領域的能力。

隨著對教學主張思考的深入，對“對話體驗”有了從模糊到逐漸清晰的認識，筆者第一次感到“語文教師”一詞的厚重。仰望星空，一路追星，體驗著，感覺風景無限。筆者相信，只要有主張，只要不停地行走，奇跡就在未知的前方。