道法自然 潤澤生命

【摘 要】在我們的教育中，對于一個個蓬勃可愛的生命個體而言，道就是兒童生長發育的規律。作為一名班級管理者，就應當道法自然，順應規律，讓孩子們在日常生活的自然潤澤下，在自主自愿、積極主動的參與體驗中實現“自我感悟”“自我建構”和“自我提升”。

【關鍵詞】班級;自主管理;自然潤澤

【中圖分類號】G41 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0013-02

【作者簡介】蔣曉蓉，蘇州工業園區第五中學（江蘇蘇州，215000）。

在當前備受爭議的重智輕德、形式主義和德育低效的背景下，人們所期望所呼喚的德育是自然而然地生成，是水到渠成地推進，是讓孩子們的身心在本真的教育環境中得到自然的潤澤。而這樣的教育，與老子推崇的“道法自然”“以人為本”“無為而治”等哲學思想不謀而合。因而，作為一名班主任，作為一名班級管理者，就應當道法自然，讓孩子們在日常生活的自然潤澤下，在自主自愿、積極主動的參與體驗中實現“自我感悟”“自我建構”和“自我提升”。

一、“道法自然”：遵循班級管理規律

老子哲學的理論基礎為“道”。老子所說的“道”，是宇宙間萬事萬物運動發展的規律。老子認為：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”老子認為一切事物都有其發展的自然規律。人們只可順應它，決不可用人為力量加以干擾，這叫作“輔萬物之自然而不敢為”。從現代班級管理的角度來看，“道法自然”仍具有現實意義。要想管理好一個班級，就必須遵循教育的規律，按照學生的身心發展規律來操作。“道”就是班級存在與運行的規律;“天”就是班級的天時;“地”就是班級活動的空間、地域;“人”就是班級的師生及其和諧的關系。因此，要實現班級的生存與健康發展，不僅要解決好“天時、地利、人和”的問題，更為關鍵的是要遵循班級發展規律。

二、生而不有：守護生命本真樣態

老子崇尚“玄德”之境。“生而不有，為而不恃，長而不宰，是謂玄德。”此語將這一境界表達得撼人肺腑。意思是說大自然生長了萬物卻不據為己有，興作了萬物卻不自恃己能，長養了萬物卻不主宰裁制，這就叫作玄德，悠遠深厚的德。這“玄德”里涵養著尊重，飽含著寬容，彰顯著民主。我們面對的學生，每一個人都是一個獨立的生命個體。每一個人的生命與意義都只屬于自己，生命意義感必須藉由自身的自由抉擇才得以開展，教育的目的就是要學生成為他們自己。而在我們的班級管理中，學生的主體地位是否得到了有效的尊重，凌駕于學生之上的教師意志是否消失……這種種不合理的現象都有意無意地窄化了原本應該多樣鮮活的生命樣態。因此，在實施班級管理的過程中，班主任應多一些服務意識，少一點強制思想，將激勵、喚醒和鼓舞融化在點點滴滴的工作實踐中，把孩子當成孩子，把自己也當成孩子，靜靜地守護在孩子們的內心深處。因此，我在班級管理的過程中，特別是遇到處理問題學生的時候，從不采用急躁、強硬的手段，因為這樣往往事與愿違，會把學生推到班主任的對立面。我會冷靜地思考，找到問題的根源所在，站到孩子的立場上，給予孩子寬厚的愛，動之以情，感動其心，曉之以理，促其轉變。

三、慎始如終：平等踐行規則制度

開學之初，學生心懷熱望，老師躍躍然欲大顯身手，這種氣象怎能不令人振奮？于是，一個個遠大的目標被制定出來，一張張宏偉的藍圖在師生的心中描畫。可是，由于中學生生理、心理年齡的特征決定了他們意志品質較弱、分辨是非的能力和自控能力較差，故而好景不長，當熱情消退，教師和學生依然重復著昨天的故事，真有點虎頭蛇尾的感覺。殊不知，幾千年前的老子早已開出了藥方，那就是“慎始如終”，一以貫之。因此，運用合理的規章制度約束他們的言行，使他們的行為有章可循，那么，自主管理將不會成為一句空話。好的制度不是懸掛在墻上的，而是要讓其中的每一個人日復一日地去踐行的。只有這樣，制度本身才有意義和價值。“慎始如終，則無敗事”，如暮鼓晨鐘，陪伴左右。

四、知人善任：凝聚班級建設合力

老子說“治大國若烹小鮮”，說的是治理國家就像煎小魚一樣，烹調要講究方法，管理也要講究方法、策略，其核心是知人善任。要實現自主管理，首先必須做到“知人”，即能發現人的長處，能讓最合適的人在最合適的崗位上最大限度地發揮才能。因此，為了更好地實現自主管理，能在自主管理的模式下保障班級形成一個有機有序的整體，教師就要組建一支制度健全、強健有力的班干部團隊，如任命做事果斷、有主見、善于團結同學的學生做班長;任命作風正派、思想敏銳的學生當團支書;任命習慣優良、做事認真的學生當科代表等等。作為班級管理者，更要知人“善任”。在實施管理的過程中，教師要盡可能對每一位學生的優劣長短做到心中有數，在工作安排上用其所長，努力尋找出每一位學生的能力、興趣與工作任務的最佳結合點，使學生的每一分聰明才智都有充分的用武之地。此外，教師還應做到用人民主、用人不疑。班干部在民主選舉中產生，在民主監督下工作，著眼群體，互補相濟，從而形成班集體建設的合力。

五、善行無跡：無痕之育浸潤生命

老子的“善”是擅長、無痕之意，他說善于行走的人，不留痕跡;善于言談的人，沒有過失;善于計算的人，不用籌策;善于關閉的人，不用鎖栓卻使人不能開;善于捆束的人，不用繩索卻使人不能解。這“善”，如果運用于我們的班級管理中，就是一種浸潤，一種文化，如春雨潤物，讓學生在不知不覺中沉浸在這種氛圍中，透過皮膚，滲入血肉，銘記在骨子里，自然而然地化成了自己的言行和品格。沒有說教，鮮見約束，就像呼吸一樣的自然。“行不言之教”才是真正適合孩子們的教育。因此，在班級管理中，教師要采取有趣的、有效的形式，如藝術的、活動的、文化的、活化教育的方式，注重用柔軟的、內在的、容易接納的方式來促進學生的學習，如通過活動體驗、自主探究、案例感悟、團體互動、主題班會等途徑，采用啟發、喚醒、激勵、賞識、暗示等方法，讓學生不知不覺地、自然而然地在愉悅的狀態中接納道德規范，進而實現品德的內在生成和自我構建。

六、無為而治：引導內化自我管理

“道法自然”是班級自主管理的基本規律，“生而不有”“慎始如終”“知人善任”“善行無跡”是班級自主管理的策略和手段，但最終都是為了達到管理的最高境界——“無為而治”。這里的“無為”，并不是“不為”，不是什么都不做，而是不妄為、不亂為;它不是重表輕里、舍本求末的膚淺與隨意，而是順應客觀態勢、尊重自然規律。實踐證明，引導學生加強自我管理，能從根本上將班級管理引入一個更高的境界。作為班主任要淡化管理者的角色，對各種活動減少束縛、干預，從而促進學生的積極性和主動性;側重宏觀監控，將具體工作分配給具體團隊、人員，讓學生各盡其力，各展所長，在活動過程中培養學生的責任感以及錘煉他們自主管理的能力。美國開國元老杰弗遜有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府。”從這里引申，我們也可以說：管得最少的班級，才是管得最好的班級，也是管理得最有效的班級。

陶行知先生曾說過：“滋潤滴灌的核心是‘導’，‘導者’，多方設法，使學生自求得之。”那么，在我們的教育中，對于一個個蓬勃可愛的生命個體，道就是兒童生長發育的規律。因此，我們老師要“希言自然”，少發政令，讓學生自然地生活，這才合于自然之道。大自然依循著自己的規律朝夕運轉，才有了四季更迭、雨霧朝暉，各展風姿，美不勝收。教育孩子也是一樣，倘若去除了急功近利，消滅了橫加干涉，增添了順勢而為，新生了乘性而導，也許我們就能看到“不待揚鞭自奮蹄”的動人景象。