班級實施“小干部輪換制”的思考

【摘 要】建立小干部輪換制度，把管理的權利還給學生，就能把班級還給學生，就能培養、發揮每一個學生的主動性，使每一個學生得到鍛煉的機會。但由于存在一些認識上的偏差、實踐上的困惑，影響了輪換制的實施效果，甚至由于操作層面上的問題，輪換制在實施過程中名存實亡。班主任要轉變思想觀念，改變管理方式，真正實現學生的自主管理。

【關鍵詞】班干部;輪換制;自主管理

【中圖分類號】G41 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）23-0022-03

【作者簡介】趙洪湖，南京市長江路小學（江蘇南京，210000）。

葉瀾教授在“新基礎教育”理論“班級建設新模式的構建”中提出“把班級還給學生”的口號。學校中的班級是我們社會中最特殊的一個組織，它是專門為了學生發展的需要而特地組織起來的一種社會群體，班級存在的根本就是以學生的發展為本，這里面包括發展學生的各種能力，發展他的各種意識，教給他在一個群體當中怎么來生活、怎么跟人交往、怎么管理別人、同時怎么服從別人的管理。因此我們應該形成這種認識：班干部是班主任開展工作不可缺少的小助手，但更為重要的是班干部的崗位是培養、提高學生綜合素質、促進學生全面發展的課堂，它應該面向全體學生。把班干部的崗位變成培養學生能力的平臺，使每一個學生都能在這個平臺上得到鍛煉和提高，而“小干部輪換制”更能夠確保每位學生都得到鍛煉。

一、“小干部輪換制”的內涵

“小干部輪換制”就是在班級建設中，破除小干部長期任職的做法，讓學生輪流在班干部崗位上接受鍛煉，建立充分體現每個學生均等的權利與義務的組織管理模式，獲得自我教育、自我發展、服務他人的機會。“角色扮演”是兒童成長過程中不可忽視的一種心理需求，如少先隊小干部是一種隊員普遍向往的角色，滿足這種心理需求，并給這些“角色”賦予一定的屬性（服務、勇敢、守紀、律己等），這些屬性會潛移默化地影響孩子的品質與技能，從而實現受教育者——少先隊員的自我教育。再者，強化民主意識，建設民主社會，是我們整個社會發展的需求，而從小進行民主教育，是班級管理必須重視的方面。在少先隊領域打破小干部職位的優秀隊員“壟斷”，對于發展孩子的民主意識是很有意義的。小干部輪換制強調“小干部”的服務職能，利于樹立班級成員的服務精神與責任感;使班級成員體會到與人合作的重要，增強民主意識，破除傳統“官本位”意識的影響;促使班級成員自我約束、自我管理、自覺遵守規范，形成良好的民主品質與行為素養。

二、影響“小干部輪換制”難以實行的原因

一些認識上的偏差、實踐上的困惑，影響了輪換制的實施效果，甚至由于操作層面上的問題，輪換制在實施過程中逐漸名存實亡。為此筆者進行了相關調查研究，分別對學生、班主任、家長進行了問卷調查（見表一）。

表一 “小干部輪換制”實施效果調查

從調查的結果看：不管是學生、班主任還是家長，對“小干部輪換制”都不是很滿意，那么影響小干部輪換的原因究竟在哪里呢？

表二 影響“小干部輪換制”實施效果的原因歸類

由表二可見，三方面的阻力導致了小干部輪換制名存實亡，實施起來困難重重。

三、實施“小干部輪換制”的策略

1.轉變思想觀念。小干部輪換制要順利進行并取得預期的效果，關鍵在于教師、學生、家長三方面觀念、態度的轉變。

（1）班主任——變“部分發展”為“全體發展”。以往在許多班主任眼里，班干部就是班主任的左膀右臂、得力助手，有一支能力強的班干部隊伍就好比有了一個副班主任，所以有經驗的班主任在接手新班級時總是非常注重班干部的培養，而現在實行輪換制，等于每個學期都在培養小干部，這勢必讓許多班主任表現得不積極。

為了改變這種觀念，我們課題組的老師都加入了學校的“新基礎教育先鋒隊”，通過在“相約星期二”、“相約接力棒”活動中，學習“新基礎教育”理論，領會它的核心理念——一切為了人，為了人的一切，逐步變原先“部分發展”的觀念為“全體發展”的觀念：班干部的培養主要不是讓學生幫助老師，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段與力量，開發學生的潛力，幫助、促進每一個孩子能更好地認識自己和實現主動發展，這是班主任工作的最高境界。

（2）學生——變“管理意識”為“服務意識”。長期以來，班干部無論是在老師還是學生心目中，他們都是管理者，正因為這種“管理意識”，使長期處于班干部角色的學生有一種管理班級的特權，也正因為他們這種被老師默認的特權，讓其他的學生一直處于被管理、被控制的狀態，但由于他們成績不如班干部好，能力不如班干部強，所以也只能接受這個現實。其實，很多調查結果顯示，超過九成的孩子心底里是希望做班干部的。因此，首先要改變班干部在學生心目中的“管理”地位。我們課題組的班主任們通過班會課、午會課，向學生滲透這樣的意識：班干部并不是高高在上的管理者，而是平平凡凡的服務者。讓他們知道，做班干部是為大家服務的，有了這個“服務意識”，那么，班干部和學生之間不再是管理與被管理，控制與被控制的關系了，而是平等發展，共同進步的伙伴關系。而班干部也不再是成績優秀學生的專利了，只要我愿意為大家服務，為集體服務，那么我就是一個稱職的班干部。

有了這種觀念的轉變，原先的班干部離崗后也不會消極，而沒有當上班干部的學生也能有這種機會了。

（3）家長——變“部分自豪”為“共同期望”。以前，期望自己孩子擔任班干部的家長因為班干部崗位十分有限、孩子的確不夠“出色”而不能如愿，頗感無奈，現在班干部輪換制給這部分家長帶來了新希望，意味著每一個孩子都有機會施展才干，家長們便會與老師一起共同關注孩子的發展變化，給每一個孩子以期待與關注。但是，這也讓以前一度以孩子是班干部為榮的家長不滿，他們認為自己的孩子品學兼優，沒有理由讓他“下崗”，這就要班主任做好與家長的溝通工作。因此，在開展研究初期，我們就通過家長會，向全體家長講清我們實驗的目的，介紹班干部輪換的好處，鼓勵家長與學校的教育一致，不給孩子施加壓力，鼓勵他們爭取做一回優秀的班干部。這樣，“部分自豪”的現象就會轉為“共同期望”。

2.改變管理方式。要使小干部輪換制順利進行，班主任還要改變原來的小干部管理方式。

（1）定期輪崗。首先，我們制定了小干部輪換的制度：每學期開學的前三周開展輪換;所有干部全部輪換;每次輪換保證有一半以上的新成員;在上一期中表現得到班級學生一致公認的可申請連任一期;如在任期內，表現確實不好的，在班級學生一致同意的情況下可中途輪換。

有了這樣的制度，對每個學生而言，當班干部再不是遙遙無期的了，他們會為這個目標而努力，他們都會為自己計劃好競選的時間、競選的崗位。班中的小倪同學就曾對我說：“老師，我從來沒做過班干部，所以這學期我想先看看人家是怎么做的，下學期我來競選可以嗎？”我便趁勢鼓勵他好好表現，爭取競選成功。果然，第一學期，他各方面表現都有進步，在第二學期的競選中，當上了班干部。

（2）競爭上崗。班干部輪換采用競爭上崗，競選是要充分發揮學生的主體作用，班主任要堅持以學生為中心，做好引導工作。班干部的參選人，既可以是全面發展的學生，也可以是在某些方面表現突出的進步生，只要愿意熱心為集體服務，團結同學，有一定的工作能力且有一定的威信的學生都可以加入到班干部的行列中來。競選形式也可以多種多樣，可設即興演講、才藝表演、綜合素質考核、風度儀表等競選項目，讓選手們各展身手，競爭上崗。這樣選出來的班干部才能讓學生信服，擔任班干部的學生也才會盡心盡職，才會創造性地開展工作和組織班級的各項活動。

（3）同學評崗。新班干部上崗的每一個月都可根據《班干部評價自評表》和《班干部評價互評表》進行一次任職情況的評價，一是讓班干部對平時組織同學開展班集體活中自己工作的自我評價，二是讓同學從工作態度、工作方式、工作效果等方面對每一位班干部進行評價。這一做法其目的就是讓班干部進行自我反省與階段小結，十分有必要。有個別學生在擔任班干部后，工作方向還未明確，重點還把握得不夠牢，這就需要同學和老師點撥一下，自己理一理頭緒，更好地投入到工作中去。

3.實施注意點。由于小學階段孩子年齡還小，他們想得很好，但做的時候卻會困難重重。所以，班主任要在選舉前后加強思想教育，并進行各種新干部崗位培訓，讓他們在任期內很好地成長。

（1）選舉前后思想教育。選舉前，加強班干部競選的意義、班干部崗位設置等方面的宣傳，使全體學生都認識到班干部競選是一場公平的競爭，認識到自己有能力做好某項工作，能勝任某一職位，從而激發他們的內在積極性，喚醒他們的參政意識，并端正他們的“官念”。選舉時，讓學生能進行公平、公正地評選。選舉后，對新任的小干部進行鼓勵，希望他們在任期內以身作則，大膽創新地工作，而對競爭失敗的學生更要進行教育，告訴他們勝敗乃兵家常事，今天不能，不代表明天也不能，好好反思重整旗鼓。而對于“下崗”班干部來說，“下崗”對他們也有不小的心理沖擊，他們通常會表現出灰心氣餒、喪失斗志、沒有上進心，甚至跟新任班干部唱反調。此時，班主任應適時地對他們進行思想教育，使他們能正確認識自己，及時地調整情緒，輕松地下“下崗”。

（2）上崗前培訓。落實班干部人選后，班主任要對他們進行適時的培訓。如“班干部的地位、任務”“為什么當班干部”“怎樣當好班干部”等，讓班干部進一步明確自己的責任。對要求具備專業技能的班干部要進行技能輔導，如對宣傳委員進行板報設計、美術字的應用培訓;對文體委員進行怎樣編排文藝節目和集合整隊的指導等。

（3）成立“顧問團”。上一輪或幾輪班委中“退居二線”的許多學生，在實踐中積累了不少經驗教訓，逐漸變得成熟起來，對于班級管理來說是一筆巨大的財富，對個人發展也是一個極好的鋪墊。我們把這一部分學生組織起來，成立“顧問團”，“顧問團”的職責就是為新上任的小干部提供幫助和指導。因為，由于沒有班級管理的工作經驗，新干部在工作中難免有許多新問題，而且越到最后，越剩下那些較為內向、靦腆的學生，工作開展難免有些力度不夠。這樣，“顧問團”就可以進一步發揮他們的作用，為新干部出謀劃策，指點迷津，帶領新干部共同成長。這樣，既能減輕班主任培訓新干部的工作量，又能使新干部成長得更快，也避免剛剛離崗的班干部產生失落感。

陶行知先生一向主張：教育機會，人人均等。小干部輪換制讓更多的學生有了鍛煉的機會，他們在集體學習生活中、在為他人服務的同時不斷提高自己各方面的素質。“小干部輪換制”，著眼于激發學生的成長潛力，尊重學生的個性，注重學生的自主創造，從而讓學生真正成為班級管理的主人。它能讓學生學會關心班級，服務他人，培養積極進取的競爭意識，以開放的心態學當干部，學會做人，實現自我教育，同時也創設一個公平競爭的氛圍，給予每個學生鍛煉管理能力的機會，使他們的能力都能得到鍛煉和提高。輪換制還促進了學生間相互交流和協作，增加了團隊合作精神和能力，從而促進和諧校園的建設。