尊重差異 因材施評

【摘 要】評價深刻影響著教學(xué)。評價必須尊重孩子的差異，實行因材施評。評價的本質(zhì)是精神激勵，促進學(xué)生快樂成長，評價的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的所有領(lǐng)域，評價的指向要著眼于培養(yǎng)最好的學(xué)習(xí)者。實行因材施評，在評價標準的制定方面要注重個性，評價時機的把握要善于等待，評價結(jié)果的呈現(xiàn)要力求多樣，評價過程的創(chuàng)新要從“定評”走向“展評”，評價主體要回歸自主。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價;差異化;評價主體

【中圖分類號】G424.74 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）43-0010-03

【作者簡介】包昌升，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212100）校長、江蘇省小學(xué)語文特級教師、中學(xué)高級教師。

現(xiàn)代教育理論和實踐告訴我們，評價必須尊重孩子，尊重孩子的差異。一個學(xué)校成百上千名學(xué)生，他們的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、情感興趣、家庭環(huán)境各不相同。這些因素綜合交融，使孩子的發(fā)展呈現(xiàn)出獨特性和不可復(fù)制性。這就要求我們必須實行有差異的評價：根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的實際情況，施以針對性的以促進“這一個”全面發(fā)展的評價。正所謂：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”

在實際教學(xué)活動中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子要求所有孩子，但在統(tǒng)一的課程計劃下，評價往往簡單化為一個分數(shù)、一個等級。這樣，所有差異就簡單化為一個標準、一個主體、一個目的、一種方法、一種過程、一種結(jié)論。

“差異化”概念較多地應(yīng)用在生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域，是指生產(chǎn)者向市場提供有獨特利益，并取得競爭優(yōu)勢產(chǎn)品的過程及結(jié)果。產(chǎn)品生產(chǎn)不能一個模子，人才培養(yǎng)更應(yīng)尊重差異。這一概念對于教學(xué)實踐的啟發(fā)是：我們的教育活動應(yīng)當遵循“天賦自由”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需求的獨特人才，實現(xiàn)人盡其才，物盡其用。達到這一目標，教育活動必須實行因材施教，因材施評。

嘗試構(gòu)建、推進、實行差異化評價，基于以下三點思考：

1.評價的本質(zhì)是精神激勵，促進學(xué)生快樂成長

評價的功能很多：選拔、診斷、甄別、激勵、發(fā)展等。對于成長中的孩子來說，最為重要的應(yīng)該是激勵，精神上的激勵，通過激勵促進發(fā)展，促進孩子幸福快樂地成長。蘇霍姆林斯基曾說：教育和教學(xué)的全部技巧在于要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。為人師者，要深刻認識到評價的真正目的是給學(xué)生帶來快樂，引領(lǐng)其上進。

精神激勵是一種內(nèi)在激勵，是精神方面的無形激勵。盡管低年級小朋友對一顆糖、一支鉛筆、一塊橡皮還抱有熱情，但是相比之下，額前一朵小紅花、一顆五角星、一次授獎典禮、當一回升旗手會讓他們獲得更強烈的榮譽感。注重精神激勵，要突出三個方面：一是以尊重學(xué)生為前提，師生建立相互尊重、相互信任、相互關(guān)心的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生的榮譽感，通過頒發(fā)獎狀、口頭夸贊、表揚等方式，使學(xué)生獲得心理上的滿足，感受到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂;三是保持寬容的心態(tài)，寬容學(xué)生的失敗和落后，珍惜孩子那些“美麗的錯誤”。精神激勵對學(xué)生的影響是很深遠的。同樣，錯誤的教育評價就像是給病人配錯藥，造成的心靈傷害將是永遠無法彌補的。

2.評價的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的所有領(lǐng)域

長期以來，單純的考試分數(shù)成為評價的主流甚至全部。這樣的評價，扼殺了許多天才的兒童，讓學(xué)生豐富多彩的精神世界蒙上灰色。霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴我們，傳統(tǒng)學(xué)校一直強調(diào)的邏輯——數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。這也是差異化評價最有力的理論基礎(chǔ)。因此，我們評價的視野要拓展到學(xué)生發(fā)展的全部領(lǐng)域，不能只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。

單純的考試分數(shù)評價是一種簡單的功利化評價方式。就拿PISA國際學(xué)生考試來說，2010年上海學(xué)生首次參加PISA測試并且成績排名“全球第一”，這讓全世界深感震驚。反觀美國學(xué)生，在測試中數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀和解決問題，都勉強算是中等水平，但是美國近20年來產(chǎn)生了大量的、重要的科技創(chuàng)新成果。根據(jù)相關(guān)人員對諾貝爾獎獲得者成長經(jīng)歷的研究，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者都有共同的特質(zhì)：對自然現(xiàn)象的好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感等非功利化因素的影響。

嘗試實行差異化評價，就是要剔除功利心態(tài)，站在促進孩子全面發(fā)展的宏觀高度，拓展評價視野。除了學(xué)科分數(shù)，還要關(guān)注好奇心、求知欲、興趣和責(zé)任感;除了學(xué)業(yè)提升，還要關(guān)注社團活動、特長培養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新意識、公益參與等。只有知識學(xué)習(xí)這一片花瓣是單調(diào)的，而由各個領(lǐng)域蓬勃生長組成的整個花朵才是美麗動人的。教師要通過差異性評價，用心發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的不同潛能，讓每個孩子找到自己喜歡的事去做，找到終身為之奮斗的領(lǐng)域。

3.評價的指向要著眼于培養(yǎng)最好的學(xué)習(xí)者

“終身學(xué)習(xí)”思想是國際21世紀教育委員會的報告——《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》的中心思想。終身學(xué)習(xí)是人類迎接未來挑戰(zhàn)的重要生存方式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，在這樣短暫的階段學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的評價不能只顧眼前成績單上一個好看的分數(shù)等級，而要著眼于未來的生存和發(fā)展，起到引領(lǐng)作用。

一般的教學(xué)評價，總是以考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主，重在評價“學(xué)得怎么樣”，使用相對統(tǒng)一的標準。實行差異化評價不僅考查學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，還要考察每一個學(xué)生“是怎樣進行學(xué)習(xí)的”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)進行恰當?shù)脑u價。通過行之有效的評價激勵，讓每一個學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，即使暫時沒有好的學(xué)習(xí)效果，但是隨著學(xué)習(xí)能力的不斷增強，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，最終就能成為適應(yīng)未來的最好的學(xué)習(xí)者。

差異化評價說到底就是“因材施評”。“因材施教”的理念從古至今已經(jīng)獲得廣泛認同，但是“因材施評”卻并沒有得到重視。實際上，教和評在教學(xué)實踐中是密不可分的，“怎么評”深刻地影響著“怎么教”，這也是高考成為高中教學(xué)無可撼動指揮棒的根本所在。當然，構(gòu)建差異化評價機制，有效地實行、推進差異化評價，不是一蹴而就的，需要認真探索實踐。針對當前的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面嘗試推進。

第一，評價標準的制定——注重個性。

“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界”。學(xué)生之間差異性的普遍存在要求教師建立一套完備的個性化評價標準，在合理的差異評價中，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價要精心“備課”，充分考慮學(xué)生的生理、心理、品行等特點，結(jié)合家庭、環(huán)境因素，以研究者的姿態(tài)，走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進學(xué)生的家庭生活領(lǐng)域，走進學(xué)生的精神世界，為其“量身定制”獨特的評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。一花一世界，一生一標準。這樣量身定制的個性化的評價標準，使得評價過程“精準發(fā)力”，能增強每個學(xué)生的自信心，激發(fā)內(nèi)在動力，促進學(xué)生自由、充分、個性化的發(fā)展，讓每個孩子成長為他能成為的那個人。

第二，評價時機的把握——善于等待。

蘇霍姆林斯基從來不給學(xué)生打不及格的分數(shù)。這是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和愿望的一種保護。哪個孩子不想學(xué)好？在他還沒有完全領(lǐng)會知識、沒有做好答題準備的時候，匆匆忙忙給他一個不及格的分數(shù)，只能挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。過去，一些老師會在學(xué)生成績單上用紅色標記不及格的科目，甚至戲稱為“掛燈籠”。學(xué)生要有多大的勇氣才能把它帶回家？這樣嚴重傷害學(xué)生心靈的評價方式必須停止。差異化評價中我們應(yīng)該學(xué)會等待，延緩評價。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，新知接受較慢，在一個章節(jié)學(xué)完之后，對檢測中不能達標的學(xué)生可暫不評定結(jié)論，給他們一定的再學(xué)習(xí)時間自覺查漏補缺;有的學(xué)生對一次測評成績不滿意，可以給予他二次、三次測評的機會，讓其獲得滿意的成績。即使到了學(xué)期末，仍有學(xué)習(xí)成績不達標的情況，成績單上寫上“需努力”“待評測”的字樣，要比直接打上不合格的成績好得多。實行延緩評價，將在很大程度上激發(fā)學(xué)生，尤其是后進生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們享受到成功的喜悅。這就像滿園的果樹，早結(jié)的果實甜，晚結(jié)的果實也很甜。

第三，評價結(jié)果的呈現(xiàn)——力求多樣。

差異化評價應(yīng)注重結(jié)果呈現(xiàn)的多樣化。評價是貫穿于教育教學(xué)活動始終的，評價的實施要項目豐富、形式多樣、呈現(xiàn)多元，活動化評價、專題化評價、特色化評價，都可以嘗試。教師以語言、符號、等級、小紅花、評語、獎狀等動態(tài)評定學(xué)生;也可融入流行元素、情感元素評價，如微信點贊、發(fā)賀卡、喜報，親切的笑臉、溫柔的撫摸、與老師共進午餐等;每月評選“四自之星”“讀書之星”“禮儀之星”“進取之星”;每新學(xué)期評選“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”;以校園標志物設(shè)立綜合獎項，例如設(shè)立“樟樹獎”，評選“綠樟樹獎、銀樟樹獎、金樟樹獎”等。

呈現(xiàn)方式的多樣與評價項目的多元是相輔相成的。在國外許多學(xué)校，設(shè)立獎項之多、范圍之廣，讓人目不暇接，而與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的獎項只有五分之一左右，更多的獎項是綜合素質(zhì)、個人特長方面。這樣就可以讓更多的孩子，甚至是每個孩子都能得到積極評價的機會。每個學(xué)校可以根據(jù)本校評價制度改革的實際，研制具有本校特色的成績報告單、成長手冊，讓評價結(jié)果多樣地呈現(xiàn)出來，積極評價的效能發(fā)揮出來，真正讓每個孩子愛上自己的成長手冊，不再有孩子畏懼它。

第四，評價過程的創(chuàng)新——從“定評”走向“展評”。

過去的評價往往局限在一個封閉的過程，教師定標準，學(xué)生被評測，最后形成定論。差異化評價要將這種“定評”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢乖u”。評價不在于給學(xué)生一個學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)的定論（事實上就不可能有不變的定論），而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長足跡、綜合素養(yǎng)的一種全面展示。從“定評”走向“展評”，能使得評價過程更加開放，評價的激勵功能發(fā)揮得更加充分。

采用“展評”方式，學(xué)校要為學(xué)生提供廣闊的展示空間。靜態(tài)展示如櫥窗、走廊、文化墻、榮譽墻等場所，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書畫作品、發(fā)表作文、獲獎證書等;動態(tài)展示如文娛演出、才藝匯報、手工制作表演、體藝“達人秀”、“四自之星”演講會、參與國旗下講話等。課堂展示更是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在課堂有充分展示的機會，我校統(tǒng)一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的講臺，教師講臺讓位于學(xué)生舞臺，留出場地讓學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)的收獲。采用動靜態(tài)結(jié)合的“展評”方式，讓每一個學(xué)生找到屬于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悅的場所，在一次次的“展評”活動中，充分展示了自我，個性得到了張揚。

第五，評價主體的再確立——回歸自主。

人最終由他律走向自律。對于初入學(xué)校的兒童而言，更多地采用師評、互評、家長評的方式，但是隨著年級的升高，他們作為評價主體的地位終將確立。差異化評價實施的最高境界則是實現(xiàn)自我評價基礎(chǔ)上的自我完善和自主發(fā)展。

“吾日三省吾身”。“自省”是傳統(tǒng)文化中最為重要的修身方式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“自省”意識，注重培養(yǎng)學(xué)生自我認知、自我評價的能力。如，寫“反思日記”。把自己學(xué)習(xí)的感受寫下來，可以寫領(lǐng)會新知的喜悅，可以寫知識運用于實踐的體會，也可以評析解題失誤的原因、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。又如，對標自評。學(xué)生根據(jù)學(xué)校制訂的成長目標或者自己制訂的發(fā)展目標，逐條自評，自我鑒定，修正、調(diào)節(jié)、激勵自己的學(xué)習(xí)和品行，培養(yǎng)自我認識、自我剖析、自我反思、自我提升的能力。再如，休業(yè)式評議。我們多數(shù)時候的休業(yè)式都是匆匆而過，學(xué)生拿一張成績單走人。實際上，休業(yè)式評議是培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力最佳的時機，每個孩子認真總結(jié)一學(xué)期的成長與收獲、教訓(xùn)與感悟，能使學(xué)生找準自身定位，及時調(diào)整奮斗目標，不斷強化內(nèi)動力。