“學生評教”亟須走向規(guī)范

【關(guān)鍵詞】學生評教;評價標準;評價權(quán)利

【中圖分類號】G451.1 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）43-0074-01

眾所周知，學生作為教學對象，在與教師的長期接觸中，對教師的教學了解得最多、最深，也最為完整。因此，從理論上講，一旦學生將自己了解的信息進行適當整理后，作為評價教師教學效果的依據(jù)應(yīng)該是比較客觀和準確的。然而，在評價過程中卻常常出現(xiàn)學生評教與實際情形不相符、教師對“學生評教”結(jié)果不信任等困窘現(xiàn)象。就目前所實施的“學生評教”的操作工具看，還局限于調(diào)查問卷和學生代表座談會等。調(diào)查問卷所呈現(xiàn)的評價項目往往也設(shè)計得比較隨意。盡管每一份調(diào)查問卷都有具體的評價指標，但缺乏統(tǒng)一的評價模式或評價標準，有些還無法得到教師的信服。評價教師的主要依據(jù)來源于課堂，但由于教師本身的專業(yè)素質(zhì)和性格特點等差異，也給評價區(qū)分造成了難度。從教師角度說，由于教師對學生參與教學評價未能給予正確理解，且評價結(jié)果與實際情況有時也不相符，特別是當評價不準確而嚴重挫傷了一些教師的積極性時，影響教師本身的聲譽以及在學生中的形象時，教師對于學生評教活動的開展就會表現(xiàn)出強烈的抵制情緒。

“學生評教”作為教學質(zhì)量評價的一項重要管理手段，有利于加強學校教學評價的完整性和科學性。我們應(yīng)在細致分析主客觀原因的基礎(chǔ)上多實踐、多探索。

1.實事求是是科學制訂評價標準的前提。學校應(yīng)在對教師教學質(zhì)量、教學態(tài)度、教學個性等方面長期了解的基礎(chǔ)上，通過權(quán)衡利弊設(shè)計出具有針對性的調(diào)查問題。……