“學生評教”亟須走向規(guī)范

【關(guān)鍵詞】學生評教;評價標準;評價權(quán)利

【中圖分類號】G451.1 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）43-0074-01

眾所周知，學生作為教學對象，在與教師的長期接觸中，對教師的教學了解得最多、最深，也最為完整。因此，從理論上講，一旦學生將自己了解的信息進行適當整理后，作為評價教師教學效果的依據(jù)應該是比較客觀和準確的。然而，在評價過程中卻常常出現(xiàn)學生評教與實際情形不相符、教師對“學生評教”結(jié)果不信任等困窘現(xiàn)象。就目前所實施的“學生評教”的操作工具看，還局限于調(diào)查問卷和學生代表座談會等。調(diào)查問卷所呈現(xiàn)的評價項目往往也設計得比較隨意。盡管每一份調(diào)查問卷都有具體的評價指標，但缺乏統(tǒng)一的評價模式或評價標準，有些還無法得到教師的信服。評價教師的主要依據(jù)來源于課堂，但由于教師本身的專業(yè)素質(zhì)和性格特點等差異，也給評價區(qū)分造成了難度。從教師角度說，由于教師對學生參與教學評價未能給予正確理解，且評價結(jié)果與實際情況有時也不相符，特別是當評價不準確而嚴重挫傷了一些教師的積極性時，影響教師本身的聲譽以及在學生中的形象時，教師對于學生評教活動的開展就會表現(xiàn)出強烈的抵制情緒。

“學生評教”作為教學質(zhì)量評價的一項重要管理手段，有利于加強學校教學評價的完整性和科學性。我們應在細致分析主客觀原因的基礎上多實踐、多探索。

1.實事求是是科學制訂評價標準的前提。學校應在對教師教學質(zhì)量、教學態(tài)度、教學個性等方面長期了解的基礎上，通過權(quán)衡利弊設計出具有針對性的調(diào)查問題。要充分考慮到學生的評價水平和能力范圍，既不能過分拔高，令學生無法企及;也不應隨意降低，令評價流于膚淺。要根據(jù)學科、教師的具體情況設計出切實可行的評價標準。評價項目要杜絕“眉毛胡子一把抓”，而要突出重點，還原本質(zhì)，明確目標。可以量化評價，如果過多羅列一些似是而非的現(xiàn)象，只是學生的感覺或感受，就無法形成參考數(shù)據(jù)，起不到應有的效果。評價標準要設“線”，通過調(diào)查研究，設置評價的最低標準和最高標準是十分必要的，否則容易使評價嚴重失度，無法做到有的放矢。

2.以生為本是凸顯學生評價權(quán)利的關(guān)鍵。“學生評教”不同于“教師評教”與“行政評教”，其評價主體是學生。因此，評價應突出學生的主體地位，讓學生的評價都發(fā)自內(nèi)心。因為學生是受教育的主體，教師教育教學水平的高低，學生耳濡目染，在評教中學生應該是最有發(fā)言權(quán)的。要讓學生認識到參與教學評價的意義：評價不是簡單地“應付”學校派遣的“差事”，而是行使自己參與教學評價的一項權(quán)利。通過參與評教，不但可以讓自己有深刻的理解和體會，還能夠提高自己的辨析能力。這樣可以逐漸培養(yǎng)學生參與評教的興趣和積極性。同時，開展必要的培訓活動，可以提高學生參與評教的規(guī)范意識。一旦學生評價能力提高了，學生對教師教學評價也就更接近客觀和真實了。“學生評教”還有利于消除教師對學生評價認識的偏見，得以從容地對待學生的評價。同時，對于評教內(nèi)容應事前在教師之間公示，獲取教師的反饋意見，及時修改評教內(nèi)容，避免教師與學校產(chǎn)生矛盾。

3.規(guī)范評教是杜絕評教隨意性的保證。從學校教育教學的整體看，教學評價作為教學活動的最后一環(huán)，具有總結(jié)反饋的重要意義，應體現(xiàn)出評價的特點，即過程性、階段性和終結(jié)性。評價不能想何時評價就何時評價，缺乏程序性的管理，陷入無序的狀態(tài)。同時，還要考慮到學生年齡小、分辨意識不強、是非觀念不強的特點。必須適時、適度、慎重地落實學生評教方式。要做好教師的思想工作，讓教師認識到進行學生評教是為了提高教育教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省豐縣創(chuàng)新外國語學校）