園本化課程管理要指向持續(xù)發(fā)展

【摘 要】本文試就民辦幼兒園課程管理現(xiàn)狀進行分析，闡明民辦園課程管理的特點和原則，并基于自主性、重復性、基礎性及層次性的課程管理特點，指出加強民辦園課程園本化管理的策略。它突出了民辦園課程園本化管理中的人性因素和服務意識，強調(diào)要在課程園本化管理中注意整合資源，注重為教師提供實踐性操作工具，建設專業(yè)引領的學習共同體，促進幼兒、教師、家長、園所向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】民辦幼兒園;課程園本化;持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G617 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）43-0070-02

【作者簡介】聞銀燕，南京市建鄴區(qū)云錦美地幼兒園（江蘇南京，210017）園長。

與公立幼兒園相比，民辦幼兒園可以借助辦園體制的優(yōu)勢，在經(jīng)營管理和服務方面能夠較快地形成自己的特色。而課程園本化是民辦幼兒園形成辦園特色的重要途徑。我們需要提高教育科研的高度，才能發(fā)揮其應有的作用。目前，民辦幼兒園在課程園本化實施過程中存在以下問題：

第一，課程開發(fā)理論沒有得到足夠的重視。課程園本化必然需要相應的課程作為支撐，否則就沒有根基。但大多數(shù)民辦幼兒園對這一點的認識還不夠明確，主要表現(xiàn)在對課程理論的重要性沒有給予足夠的重視，學習并確立自身課程園本化理論基礎的主動性不夠;過分強調(diào)效仿和借鑒其他幼兒園課程園本化的操作技術，而削弱了自身的獨特性。事實上，課程園本化是追求培養(yǎng)目標和辦學模式的個性化，針對幼兒園的差異而提出來的。因此，在課程園本化過程中，所依據(jù)的理論基礎應該是有所區(qū)別的，要結合本園實際進行相應的選擇。

第二，對多元主體認知存在差異。課程園本化是由眾多的參與人員共同決策完成的，不是某一個人的行為，而應當形成由幼兒園管理者、教師、幼兒、家長、社區(qū)代表等多方人士構成的多元開發(fā)主體。這是一個良好的愿望。在現(xiàn)實中，主體的單一化及認知局限，對課程園本化造成了很大的損失。課程園本化需要幼兒園管理者的支持與參與，但辦園者被動參與則會有損課程園本化的科學性和嚴肅性。作為課程園本化主體的幼兒、家長和社區(qū)，往往是被動地參與，且參與程度不高。這一方面是由于教師中心論在我國仍然有較大的影響力;另一方面是家長和社區(qū)受學科中心思想的影響，對幼兒園功能的認識往往停留在識字、算術、保育等方面，加上素質(zhì)差異也比較大，缺乏主動參與的意識。

第三，課程資源選擇與利用受到限制。從理論上講，園本課程資源無所不在，無時不有，它不僅僅局限于幼兒園內(nèi)部，還來源于廣袤的自然、社會、文化環(huán)境與幼兒實際生活之中，以多樣性的存在狀態(tài)和表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在我們周圍。在實施課程園本化的過程中，開發(fā)主體受制于課程開發(fā)能力，對課程資源的選擇與利用認識不到位。我們往往會選擇和利用現(xiàn)成的課程資源、自然課程資源和園內(nèi)一些顯性的課程資源，而那些隱性課程資源由于其具有多樣性、價值判斷性，在選擇和利用時就顯得困難得多。

民辦幼兒園課程管理有四個特點。一是自主性。目前，幼兒園基本上沒有統(tǒng)一的所謂國編或省編教材。民辦園的課程不同于中小學課程，與公辦幼兒園課程相比，在課程管理上更具自主性。二是重復性。民辦園師資的流動性，使得課程管理難以深入，易反復停留在低層次水平上。三是基礎性。民辦園中新手型教師占了很大比例，由于實踐性知識的缺乏，這些教師常常有一些無效、低效的行為。因此，民辦園課程管理應指向幼兒園教育教學常態(tài)。四是靈活性。幼兒園課程園本化是一個動態(tài)的過程，是一個園本課程不斷改進和完善的過程，它鼓勵家長、課程專家等參與到幼兒園的課程建設中，容易融進最新的相關課程經(jīng)驗，有相當大的彈性。同時，園本化課程將幼兒園、家庭、社區(qū)、社會緊密地聯(lián)系在一起，使幼兒園課程不斷豐富和本土化。

民辦幼兒園的教職工，對于尊重、關心、愛護等情感的需求，較之其他群體更為強烈。提高教師自尊、自我實現(xiàn)需要的滿足水平等，改善對他們的工作價值、工作結果的評價，增強他們的自信心、責任感以及事業(yè)發(fā)展的可能性等，將有效地調(diào)動他們的工作積極性。這就使得幼兒園管理的人性因素較之其他行業(yè)，較之公辦幼兒園更為重要、更具價值。因此，在課程管理中要遵循兩項原則：一是服務為本。服務于追隨者，是領導者的主要責任。幼兒園課程領導者并非高高在上、發(fā)號施令、指揮部署的人，而要善于發(fā)現(xiàn)并滿足教師的基本需要，為其掃除工作上的障礙，使其能專心服務于幼兒。二是重在建設。課程管理不是控制而是建設，教師之間因分享而合作。在課程管理中我們應依據(jù)民辦園的管理機制，注重師資現(xiàn)有水平和需求，引導課程向“最近發(fā)展區(qū)”進行建設與發(fā)展。

為提高民辦幼兒園課程園本化管理的實效，根據(jù)民辦幼兒園課程管理的特點及原則，我們可以采取以下幾個策略：

1.園本化課程建設要有過程意識，建設過程是減壓增效的過程。園本課程開發(fā)需要“全園總動員”：園長的關注和支持、教研室的領銜、年級組長的協(xié)調(diào)、教師的實施以及后勤的配合。每學期教研室應規(guī)劃好課程建設的計劃，小步子遞進，幫助教師減低課程建設的壓力。當然，教師作為課程建設的主人，要做有心人，平時收集一些好的教學活動素材，并不斷地充實到課程中。園本化課程建構，不是一兩個人能做出來的，而是需要大家的智慧來共同實踐。為了能高效地完成每個活動，需要教師們相互合作，集優(yōu)攻堅。課程是動態(tài)的，需要我們根據(jù)孩子的興趣、社會的發(fā)展去反復實踐。園本化課程是反思、實踐、再反思、再實踐的螺旋式上升過程。每學期課程實施后，需要我們對課程進行審議，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來做課程的“加與減”。針對課程實施中出現(xiàn)的問題，尋求解決的策略，不斷提升專業(yè)水平。我們提出師資隊伍建設的四個要求：思想素質(zhì)過硬、業(yè)務能力過硬、服務質(zhì)量過硬、氣質(zhì)修養(yǎng)過硬。在關注教師專業(yè)成長的同時，更加注重教師綜合素養(yǎng)的整體提升，從學校發(fā)展出發(fā)組織豐富、多元的活動。以活動為載體，引領教師走向?qū)I(yè)認同。一是“三八節(jié)”讀書活動，用精神食糧來引航。針對不同層次教師的專業(yè)需求列出相應書單，采取年級組集體討論閱讀同一書目和個人按需自選書目相結合的形式，認真組織讀書交流活動。通過學習，凈化教師的職業(yè)操守，樹立正確的兒童觀和教育觀，豐厚專業(yè)理論，這對和諧團隊、塑造形象、優(yōu)化隊伍起到了積極的推進作用。二是“賞識教師”活動，用價值體驗來激勵。通過發(fā)現(xiàn)并講述發(fā)生在身邊的感人故事，倡導創(chuàng)造積極心態(tài)，學會用欣賞的眼光去看待別人，感受自身在集體中的價值。這樣可以營造和諧向上的校園文化，努力挖掘人性中“向上、向善”的優(yōu)勢，激發(fā)教師工作熱情，從而更好地服務于職業(yè)、服務于孩子。

2.細化藍本，規(guī)范管理。民辦幼兒園如何避免課程管理中的“低效、反復”現(xiàn)象，使課程管理走向規(guī)范、有序？這就要細化實踐藍本，提供菜單式的實用操作文本。操作文本是在課程管理服務理念下應運而生的，其目的是幫助教師理清教育教學活動場中的各種關系，把握幼兒年齡特點，解決實際困難。因此，這種操作文本不同于剛性的制度，而是一種柔性的指導。它是一份實用工具說明書。考慮到新教師知識結構中缺乏實踐知識，因此在制訂操作文本時應做到細化、綜合、適切。根據(jù)教師的工作內(nèi)容，文本主要分為教學、保育、家教環(huán)境制作等類別。文本的內(nèi)容來源于課程管理的需求，如《一日活動教師帶班實施細則》《一日活動保教協(xié)作要求》《不同年齡幼兒發(fā)展目標解讀》《各班布置“家園聯(lián)系欄”的操作提示與要求》等。我們將文本內(nèi)容匯總為實用性培訓項目，完善培訓菜單，鼓勵教工自主選擇培訓內(nèi)容并隨時針對實踐中存在的共性問題開展隨機性培訓。

3.關注常態(tài)，自主評價。民辦幼兒園課程管理的“基礎性”，使我們將“焦點”集中在幼兒園一日生活、常態(tài)教學、常態(tài)教研上，并引導教師在實踐中反思，進行科學的自主評價。要將理念轉化為幼兒一日活動中教師教學行為的自覺，體現(xiàn)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，立足兒童生活經(jīng)驗和學習興趣，

滿足幼兒發(fā)展所需的有效教育;要聚焦“一日活動”，并以此為切入點，加強課程計劃管理。針對教師在整個活動中對幼兒過多的限制和約束，以及時間的隱性浪費現(xiàn)象，我們開展了“幼兒一日生活的時間安排和各項活動的組織”的研討，讓教師們尋找活動中的拖拉、等待現(xiàn)象，分析小班幼兒的年齡特點、興趣和需要，讓教師了解幼兒，走近幼兒，提出改進措施和對策，從而有效地提高活動的質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，新教師在組織教學活動時存在以下問題：一是目標訂得太大，操作性不夠強。教師的教學目標、教學準備、教學過程等，都與教師參考書籍相同，而不能根據(jù)自己班級幼兒的實際情況和孩子的興趣、需要來確定目標，設計教學活動。二是對教材的分析把握不夠。每個活動是屬于哪一個領域范疇，教材的內(nèi)容是否符合本班幼兒的發(fā)展，幼兒在活動中是否積極、愉悅等都缺乏思考。因此，我們在組織教師進行業(yè)務學習、反饋時，和教師們一起把好備課這一關，通過多種形式的案例實戰(zhàn)分析，提高教師對教材的分析能力。課程園本化實施中的評價體系，體現(xiàn)了淡化評價的鑒定功能，強化評價的診斷功能，建立教師在實踐中反思、自主提高的評價方式與相應制度。主要特點是評價的產(chǎn)生和實施，采用自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自行評價方式，體現(xiàn)教師的自主地位。評價的目的側重于滿足孩子的活動需要，提高思維品質(zhì)，不斷調(diào)整、提升活動的質(zhì)量。

4.開發(fā)資源、多元建構。課程管理的對象具有層次性，我們要因地制宜地構建多元的園本課程學習共同體。一是開發(fā)家長資源，豐富課程內(nèi)涵。新《綱要》中明確指出，幼兒園的活動應由教師、幼兒、家長等共同參與。我園是有美語特色的雙語幼兒園，家長資源豐富多元化。因此，在實施課程的過程中，除了基礎性課程，我們還確立了“多元文化藝術活動的設計與實施”的特色課題研究。通過“家長教師”“家長藝術團”等不同形式，有效開發(fā)家長資源，調(diào)動家長們的積極性，與家長進行有效的溝通，讓家長更科學地走近幼兒課程，培養(yǎng)幼兒國際化的視野。二是利用“片區(qū)聯(lián)動”，營造專業(yè)引領的氛圍。通過師徒結對、同題研討、公開觀摩等形式，積極主動地獲取公辦園的優(yōu)質(zhì)資源，有目的地引進園外專業(yè)資源，引領教師專業(yè)成長。三是錯位發(fā)展，同伴互助。針對目前各層面教師隊伍的現(xiàn)狀，嘗試建立錯位發(fā)展的激勵機制，通過對不同層次、不同特長教師發(fā)展價值的認定，使更多的教師在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業(yè)水平。同時充分發(fā)揮骨干教師的示范和導向作用，以同伴互助的帶教方式使我們青年教師的業(yè)務能力很快地成長起來，實現(xiàn)合作共贏。

總之，民辦幼兒園應根據(jù)本園的園所性質(zhì)，分析園本課程管理主體的特點，立足于教學常態(tài)管理，細化教師實踐操作規(guī)范，從幼兒、教師、家長的需求出發(fā)，建構共同愿景、理念與目標，豐富專業(yè)引領的內(nèi)涵，促使學習共同體的共同成長。

【參考文獻】

[1]田艷.道德領導——幼兒園課程管理的新思路[J].幼兒教育（教育科學版），2007.7-8.

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