改造我們的策略

【關鍵詞】教師培養;專業發展;階梯式晉級

【中圖分類號】G451.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）43-0068-02

有沒有教育家，教育家是不是培養的，培養一個教育專家需要多長時間，等等，這些結論性的糊涂卻因為我們過程性的糊涂，而愈加顯得困惑。

我們需要探討方向的問題，路如果偏了，目的自然就難以到達，至少是要拐彎抹角，但曲徑不一定通幽，曲折不一定光明。所以許多名家回憶自己的成長經歷，多嘆道，轉變時不一定能轉型，拐彎處不一定是拐點。目前，我們的困頓在于我們努力做的卻可能正是需要我們努力改進的。比如：

要求名家均衡化發展，實際是一種“龔自珍似”的束縛?？纯疵麕煹臉藴?，都是要成為全能斗士，而且都是要全面頂級發展的人。不能否定，全面均衡發展是必要的，也有利于推動區域教師專業水平的整體提升。但標準化，勢必帶來限制效應。我們現在培養選拔名師，從教師專業發展的所有方面都提出了幾乎是最高的要求，少一個方面都會被否定。這種拒絕短板效應的選拔標準，誤傷了很多有特色的教師。有的老師課堂教學走遍大江南北，卻因缺少一篇所謂的核心論文，或者個性發展非常突出卻因為少了一項榮譽等而被否定。專業的個性發展是名師的重要標志，培養名師不是年終考核，一定要面面俱到。要求名家在所有方面都有頂尖的表現，帶來的只能是老師們為了達到標準，而抑制自己的特長，千方百計去彌補自己的所謂不足?！?br>