論課程評(píng)價(jià)的“三度”導(dǎo)向

【摘 要】課改就是改“評(píng)價(jià)”?！懊鬟_(dá)”課程在構(gòu)架始初，就著力于“明達(dá)”課程的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。以評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性為核心，設(shè)計(jì)了《“明達(dá)”課程百分百評(píng)價(jià)手冊(cè)》，構(gòu)建了新時(shí)期安定小學(xué)的課程體系，從評(píng)價(jià)的廣度、梯度、溫度等方面為“明達(dá)”課程的實(shí)施護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】課程改革;評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)主體

【中圖分類號(hào)】G423.04 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）43-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】姜樹(shù)華，江蘇省如皋市安定小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長(zhǎng)、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。

“明達(dá)”課程，以胡安定先生（宋·教育家）“明體達(dá)用”教育思想為源頭，以新時(shí)期育人目標(biāo)為指向，從“博”“樂(lè)”“商”“潤(rùn)”四個(gè)方面，直指學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。江蘇省如皋市安定小學(xué)汲取胡安定教育思想之精髓，直指當(dāng)下課改的航向，構(gòu)建了新時(shí)期安定小學(xué)的課程體系。

從某種意義上講，課改就是改“評(píng)價(jià)”。“明達(dá)”課程在構(gòu)架始初，就著力于“明達(dá)”課程的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。以評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性為核心，設(shè)計(jì)了《“明達(dá)”課程百分百評(píng)價(jià)手冊(cè)》，從評(píng)價(jià)的廣度、梯度、溫度等方面為“明達(dá)”課程的實(shí)施護(hù)航。

一、用評(píng)價(jià)“廣度”孕育學(xué)生成長(zhǎng)的豐富性

評(píng)價(jià)內(nèi)容的“廣度”。“明達(dá)”課程從“博”“商”“樂(lè)”“潤(rùn)”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)維度涉及內(nèi)容較為豐富。以“商”課程為例，其主要進(jìn)行了時(shí)空的延展，著力于商討學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，策略的創(chuàng)新，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的優(yōu)秀公民。從實(shí)施廣度上來(lái)說(shuō)，“商課程”涉及課堂、校園、家庭、社會(huì)等四方面。商討在課堂：緊緊抓住“商”字深化“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，精心打造具有鮮明安定特色的“活動(dòng)教學(xué)”升級(jí)版——商討課堂。以“商討學(xué)習(xí)小組”星級(jí)評(píng)定為抓手，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)態(tài)的根本性變革;商討在校園：由課堂走向課余，以一個(gè)話題為中心，彼此真誠(chéng)商討，以形成商討的高品質(zhì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)篩選，學(xué)會(huì)悅納;商討在家庭：在家庭之中學(xué)會(huì)商討，可以培養(yǎng)孩子大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓家庭氛圍更加民主，讓家庭成員之間相互傾聽(tīng)，相互尊重;商討在社會(huì)：商討由課堂走向課外，由家庭走向社會(huì)，最終即是要讓商討成為一種習(xí)慣，一種修養(yǎng)。在社會(huì)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到需要商討的事情。此時(shí)，在商討中學(xué)會(huì)勇敢發(fā)表意見(jiàn)以及商討中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與悅納，在商討后學(xué)會(huì)篩選與提升顯得尤為重要。課堂、校園、家庭、社會(huì)四個(gè)方面，無(wú)處沒(méi)有商討，讓學(xué)生形成“切磋互商，自立新解”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，助推學(xué)生形成商討習(xí)慣、質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新精神。

評(píng)價(jià)主體的“廣度”。學(xué)校通過(guò)制定“商討學(xué)習(xí)小組”星級(jí)評(píng)定細(xì)則，每學(xué)期對(duì)各班級(jí)的課堂學(xué)態(tài)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。商討課程還由校園走向家庭，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣，讓家庭氛圍更加民主，讓家庭成員之間相互傾聽(tīng)和尊重。在學(xué)生“商討素養(yǎng)”達(dá)成度上，課程評(píng)價(jià)注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的“廣度”特質(zhì)改變了只有教師參與的評(píng)價(jià)傾向，確立了學(xué)生、家長(zhǎng)也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，可以全方位或者在某些方面著力實(shí)踐“商討”方式，形成商討習(xí)慣。這樣的評(píng)價(jià)更利于新我與舊我的商洽，是學(xué)生與同伴、教師、家長(zhǎng)的商討，也是社會(huì)生活中的溝通交往，具有自洽性與互洽性。

二、用評(píng)價(jià)“梯度”護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)的有序性

評(píng)價(jià)內(nèi)容的“梯度”?！懊鬟_(dá)”課程中的“博”“商”“樂(lè)”“潤(rùn)”四個(gè)方面均有鮮明的梯度性。以“樂(lè)”課程為例，內(nèi)容涉及“樂(lè)在運(yùn)動(dòng)”“樂(lè)在體驗(yàn)”“樂(lè)在創(chuàng)新”“樂(lè)在展示”，從身體運(yùn)動(dòng)到內(nèi)心體驗(yàn)，從實(shí)踐創(chuàng)新到才藝展示等呈現(xiàn)出課程設(shè)置的有序深度?！白甙嗌鐖F(tuán)”活動(dòng)的組織是兩個(gè)同軸圓，第一層次的圓是學(xué)校建立的校中心社團(tuán)，學(xué)生在校級(jí)層面“走班“;第二層次的圓以年級(jí)建立“3+X”級(jí)部社團(tuán)，學(xué)生在年級(jí)層面“走班”?！?”指主持、課本劇、棋類，“X”大于等于“3”（級(jí)部根據(jù)年級(jí)教師特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)，如魔方、英劇會(huì)話、講故事、棋類、手工類……）評(píng)價(jià)內(nèi)容的“梯度性”有效引導(dǎo)學(xué)生有序成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)級(jí)段的“梯度”。在“樂(lè)課程”中有按照學(xué)年梯度設(shè)置系列主題報(bào)告撰寫(xiě)活動(dòng)，3～6年級(jí)學(xué)生，每學(xué)期一項(xiàng)。有“溯源系列”：我的姓氏、我的家鄉(xiāng)、我們的祖先、我們的祖國(guó);“愛(ài)家鄉(xiāng)系列”：民俗如皋、長(zhǎng)壽如皋、長(zhǎng)綠如皋、長(zhǎng)江如皋;還有“我系列”演講課程：我的家、我的愛(ài)好、我的老家、我的努力、我的夢(mèng)想、我的觀點(diǎn)。成梯度的系列評(píng)價(jià)形成年級(jí)脈絡(luò)，其間既有聯(lián)系又有與年段水平相符的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！吧陶n程”從低學(xué)段的共同商討到中學(xué)段的傾聽(tīng)、悅納，再到高學(xué)段的篩選整合，指向培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)和思維品質(zhì)，這也是級(jí)段梯度評(píng)價(jià)的魅力所在。

三、用評(píng)價(jià)“溫度”滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)的愉悅性

“明達(dá)”課程的評(píng)價(jià)是指向?qū)W生素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)，而非應(yīng)試的評(píng)價(jià)。學(xué)校開(kāi)發(fā)《安定小學(xué)“明達(dá)”課程百分百評(píng)價(jià)手冊(cè)》，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，六年六冊(cè)加小學(xué)階段總手冊(cè)。六年六本手冊(cè)不僅是外在顏色的變化，更是評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化：六個(gè)年級(jí)從“商”“博”“樂(lè)”“潤(rùn)”四個(gè)維度出發(fā)，以“全人教育”為主旨，關(guān)注到評(píng)價(jià)的角度、涉及的廣度、年級(jí)的梯度，尤其關(guān)注評(píng)價(jià)的溫度。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“溫度”?！懊鬟_(dá)”課程主要采用合格性評(píng)價(jià)，不設(shè)挑戰(zhàn)極限，沒(méi)有成績(jī)的排序。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)手冊(cè)的更大意義，在于為他們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。當(dāng)然實(shí)行成長(zhǎng)袋評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果性考核，而是對(duì)其進(jìn)步的持續(xù)性考察。

評(píng)價(jià)過(guò)程的“溫度”?！懊鬟_(dá)”課程主要采用進(jìn)行式評(píng)價(jià)，在學(xué)生實(shí)施課程過(guò)程中進(jìn)行診斷、比較、修訂、完善等。一本手冊(cè)，一學(xué)年四次評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)，不僅符合兒童學(xué)習(xí)心理，更與重視定性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)相吻合。

以“明達(dá)”課程中的長(zhǎng)壽文化元素為例，在評(píng)價(jià)梯度的關(guān)照下，如低年級(jí)重在了解長(zhǎng)壽飲食，能辨別出長(zhǎng)壽食品，說(shuō)出名稱;中年級(jí)重在探尋長(zhǎng)壽生活習(xí)慣，圍繞長(zhǎng)壽能做剪報(bào)、手抄報(bào);高年級(jí)重在分析長(zhǎng)壽地域特征，繪制一組長(zhǎng)壽老人福壽圖。評(píng)價(jià)中時(shí)刻充盈著溫暖與溫馨：如皋是世界長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)，借助這一得天獨(dú)厚的長(zhǎng)壽文化，帶領(lǐng)孩子探尋長(zhǎng)壽的秘訣，了解長(zhǎng)壽的飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、地域特征，孩子們不僅收獲了良好的生活習(xí)慣，更收獲了一份為人處世的淡然灑脫。這樣有胸懷、有境界的人才能讓鄉(xiāng)土文化綻放魅力，也才能在這份水土的滋養(yǎng)中走得更高更遠(yuǎn)。

“明達(dá)”課程的評(píng)價(jià)自覺(jué)淡化了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的甄別與選拔功能，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與激勵(lì)調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，有效促進(jìn)“明達(dá)”課程落地綻放，更好實(shí)現(xiàn)了課程的實(shí)施價(jià)值。