教師認知開放性研究及其對教育的啟示

【摘 要】教師的認知開放性是指在與教育教學行為關聯緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，它會對教師的自身發展、教育教學行為發生深刻影響。中、小學教師之間及普通、重點學校教師之間的認知開放性存在較為普遍的差異性，在六個維度方面均表現出一定的差異性，即：中小學教師的認知開放性存在較復雜的結構性差異。這些研究對教育具有重要的啟示意義，對于教師培訓和發展指導工作也有重要的參考價值。

【關鍵詞】中小學教師，人格開放性，認知開放性，抗認知閉合性

【中圖分類號】G451.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）43-0018-04

【作者簡介】徐群，江蘇第二師范學院（210013）學前教育學院副院長、副教授;張哂，南京師范大學心理學院（210097）碩士研究生;鄧鑄，南京師范大學心理學院（210097）教授，博士。

1.認知開放性及其研究

認知開放性這一概念，是由南京師范大學鄧鑄教授于2010年提出的。在他的引領下，研究團隊將認知開放性的研究向中小學教育領域推進，開展了中小學教師認知開放性的研究，并編制出具有很好信效度的測評工具：《中小學教師認知開放性問卷》（鄧鑄，張哂，徐群，2014）。

研究表明，認知開放性是個體智能建構過程中逐漸形成的一種認知習慣或偏好，它反映了個體已有經驗的可激活性、可重組性，以及內外信息傳遞及融合的流暢性等;是個體表現在認知方面的一個重要差異性，是個體創造性思維與創新力發展的重要影響因素之一。就教師而言，認知開放性是指與教育教學行為相關聯的信念、價值觀、信息感知等的開放性，它會對教師的自身發展、教育教學行為發生影響。經過較大樣本的數據分析，得到教師的認知開放性主要由六個維度構成，即認知廣泛性、思維發散性、感知敏銳度、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合（鄧鑄，張哂，徐群，2014）。

為了探討中小學教師認知開放性的特點，分析不同地域或學校性質的中小學教師認知開放性的差異性，為教師培訓及其教學管理提供知識基礎。研究借助《中小學教師認知開放性問卷》，通過多種聯絡途徑，采用隨機和便利抽樣相結合的方法，共抽取1600名中小學教師參與調查，收回問卷1376份。剔除無效問卷，有效被試人數1126人，其中：男420人、女706人;小學教師364人、中學教師762人;理科教師416人、文科教師629人、體藝類教師81人。除上述被試分組信息外，還收集了被試的年齡、學歷、教學年限、所教學科、所在地區等信息。經統計整理及數據分析得出以下研究結果：

1.1 中小學教師認知開放性的總體評級

計算樣本總體各項調查因子中問卷項目自評的平均等級，結果如表1所示。

表1 中小學教師認知開放性各因子中項目的平均評級（n=1126）

結果顯示，中小學教師的認知開放性自評等級較高，平均值超過中間水平（評級為3），自評等級最高的是認知廣泛性，其次是感知敏銳度、思維發散性等。平均未能達到正等評級水平的是信念合理化、抗認知閉合兩個維度。

1.2 中小學教師認知開放性的性別差異及受年齡、教齡的影響

1.2.1對被試的年齡進行分組，該變量劃分為4個水平：30以下、31～40歲、41～50歲、50歲以上。然后以六個調查因子為因變量，以性別和年齡段為自變量，進行二因素方差分析，發現四方面的差異性：（1）在各個年齡段，均顯示出男教師的認知廣泛性優于女教師，性別變量的主效應達到非常顯著的水平（F=8.806，p=0.003）;（2）思維發散性方面，性別差異存在邊緣顯著（F=3.649，p=0.056），主要是在51歲以上的教師中，性別差異較大;（3）在感知敏銳度方面，存在極其顯著的年齡差異（F=19.463，p=0.000），在50歲以前，感知敏銳度隨年齡增大而上升，然后開始有所下降;（4）在求新內驅力方面，既存在一定的性別差異（F=3.685，p=0.055），也存在年齡差異（F=9.224，p=0.000），且二者具有顯著的交互效應（F=4.693，p=0.003），具體表現為：總體上隨年齡增長而逐漸下降，但在30歲以下年齡組，女教師的求新內驅力明顯高于男教師。

1.2.2將教師的教齡變量劃分為四個水平，考察其對認知開放性的影響，其中有三個調查因子的差異顯著。

以調查因子為因變量，教齡為自變量，進行單因素方差分析，得到三方面差異性的顯著效應，分別是：思維發散性（F=3.555，p=0.014），30歲以上教齡組高于其他組;感知敏銳度（F=23.712，p=0.000），總體上隨教齡延長而提高，但在30年以上組有所下降;求新內驅力（F=19.190，p=0.000），表現出非常明顯的隨教齡延長而持續下降的趨勢。

1.3 小學、中學及所教科目不同的教師認知開放性的比較

根據教師所教學科（文科類、理科類、藝術體育類）、所教學校層次（小學、中學）來進行分析，得到四個調查因子的顯著差異性。

不同學科類教師在求新內驅力方面表現出顯著性差異（F=4.237，p=0.015），這種差異主要表現為理科類小學教師求新內驅力較低。

中小學教師認知開放性的差異性表現：（1）各類課程中學教師的認知廣泛性得分均高于小學教師（F=23.788，p=0.000）。而且兩個自變量存在顯著的交互效應（F=3.025，p=0.049），表現為理科類小學教師的認知廣泛性與中學理科類教師的差距更大;（2）各類課程小學教師的感知敏銳度均高于中學教師（F=14.747，p=0.000），而且小學理科類教師此方面的得分最高;（3）在抗認知閉合方面，中、小學教師的差異性達到顯著性水平（F=4.944，p=0.026），文理科類的中學教師均強于小學教師，但藝體類教師在此方面的得分幾乎相等。

1.4 普通與重點學校中小學教師認知開放性的比較

各省區都有對重點學校和普通學校的區分。為了比較中小學教師認知開放性得分是否存在普通學校與重點學校的差異，我們對六個調查因子進行二因素二水平的方差分析，所得結果如表2所示。

表2顯示，普通與重點學校中小學教師認知開放性的各個調查因子均存在顯著差異性。求新內驅力在年級變量雖然主效應不顯著，但是在年級變量與學校類別變量的交互效應顯著;感知敏銳度、信念合理化雖然在學校類別，以及變量的交互效應上不顯著，但是其在年級變量的主效應均顯著。具體結果如下：

（1）認知廣泛性維度，中學教師得分高于小學教師，重點學校教師得分高于普通學校，重點中學教師得分尤甚;（2）在思維發散性方面，重點學校教師得分較高，重點小學教師得分更突出;（3）在感知敏銳度方面，小學教師高于中學教師，重點中學教師得分更低;（4）在求新內驅力方面，差異性主要表現為普通與重點小學教師得分的差異，其中重點小學教師得分顯著高于普通小學教師得分;（5）在信念合理化方面，小學教師得分較高，重點小學教師得分明顯高于其他樣本教師;（6）在抗認知閉合方面，中學教師得分高于小學教師，而在小學教師里，普通小學教師得分明顯高于重點小學教師。

2.研究對教育的啟示

進一步分析可見，中小學教師認知開放性包含多重成分，其發展受到個體因素、學科訓練、學校因素等多方面的影響，受到教育經歷的深刻影響，表現出諸多的差異性。這些差異性發生的原因、存在的意義、對教育的啟示等都值得進一步探討。

首先，從年齡與性別差異角度分析可見，感知敏銳度隨年齡增長的趨勢和求新內驅力隨年齡下降的趨勢。可以認為，隨著年齡的增長和教學年限的累積，教師的教育教學經驗不斷積累，對教育中問題的洞察力隨之提升，所以感知敏銳度總體是逐漸上升的，但是，求新內驅力卻是逐漸下降的。特別是在女性教師樣本中，30歲以下的年輕教師具有突出的求新內驅力，但該特質卻隨年齡增長迅速降低。不難想象，剛剛步入教師行列的年輕教師，對教育教學充滿激情，有著探索教育新模式、追求異于傳統的教學風格的熱情。但是，各種傳統的、世俗的、功利的僵索會逐漸將其教育理想纏裹住，求新內驅力越來越微弱，教師發展成為一種去風格化的過程。因此，對中小學教師的專業發展，應關注受訓者認知開放性的年齡差異和性別差異

其次，從學科訓練角度來說，文科教師的認知廣泛性顯著高于理科教師和藝體類課程教師，這可能是由于文科教師的專業素養要求其對知識涉獵的范圍較廣，對人文學科關注的更多，而理科教師則更注重邏輯數理。藝體類教師在求新驅力上整體高于文科教師和理科教師，說明藝體類教師，更期待新的建構和新的體驗。藝體類教師在思維發散性方面高于文科和理科教師，他們思維更靈活，更追求變通，這與學科訓練具有密切的內在聯系。本研究的結果提示我們，理科教師的求新內驅力不足，在教學中更偏于傳遞經典的、確定性知識，給學生布置那些具有“標準答案”的練習，向學生提供各種新異的信息和科學探索過程性知識的頻次還較少，這或許不利于學生創造性思維的發展。

再次，討論我國教育現象，無法回避的一個現實，就是“普通”與“重點”現象。我們將小學教師和中學教師按照“普通”與“重點”學校來進行劃分和比較，觀察到認知開放性的普遍差異性，即在六個維度上均看到顯著的變量效應或交互效應。對此我們認為：（1）從認知廣泛性的差異性可以看到教育資源配置的不均衡性，即重點學校教師的認知廣泛性存在明顯優勢，這可能與重點學校教師的學歷層次相對較高有關，而且重點學校教師的進修學習、交流研討的機會較多。所以他們的知識面較廣、視野更開闊，思維發散性得分也較高。（2）在感知敏銳度方面，小學教師高于中學教師，特別是重點中學教師的得分相對更低。在小學階段，由于學生年齡較小，自主學習和生活自理能力較低，教師會多方面地關注學生，對學生的變化就會比較敏銳。而到了中學，教師則越來越關注學生學習成績，對其他方面越來越忽視，尤其是重點中學，教師和學生更多關注考試分數，對其他方面的信息越來越遲鈍。這似乎暗示著一個簡單的道理，當我們把注意力過多聚焦于考試分數時，我們對學生表現出來的其他方面的變化就會越來越遲鈍，師生關系也會因此有了更多的隔膜。這是值得思考和注意的一個問題。（3）在重點小學，教師的求新內驅力更強，這是因為重點小學的教師素質整體較高，在還未太多卷入為學生升學考試而焦慮的狀態時，就會期待進行一些新的嘗試，也希望為學生提供新穎獨特的教學影響。所以，重點小學教師的“信念合理化”得分也較高，反映出他們更期望在不斷的教育實踐中完善自己的教育理念，改進教學行為，期望成為學生健康發展的引領者。（4）在抗認知閉合方面，中學教師得分高于小學教師，他們越來越重視信息獲取的重要性。而在小學教師中，普通小學教師得分明顯高于重點小學的教師，也許他們更容易認識到自己的欠缺和不足，所以有更多獲取新信息的需求。

此次研究的一系列發現具有重要的啟示意義，對于教師培訓和發展指導工作也有重要參考價值。我們需要在后續進一步地研究，繼續擴大樣本進行驗證。

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【基金項目】

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目（2015SJB190003）“中小學教師認知開放性研究”成果。