詩性德育校本課程的實踐與思考

【摘 要】兒童立場下的詩性德育校本課程帶著童心和智慧，以母愛般溫婉適切的方式走進兒童的精神生命，走進兒童自在、真實的心靈世界;讓孩子沐浴在詩性、德性的陽光下，在詩性智慧的涵育中復活新感性，在詩意情感的流淌中走向心靈自律，在詩意精神的孕育中拓展生命意蘊。

【關鍵詞】詩性德育;校本課程;詩性智慧;詩意情感;詩意精神

【中圖分類號】G416 "【文獻標志碼】A " 【文章編號】1005-6009（2015）43-0049-03

【作者簡介】程曉琳，江蘇省東臺市實驗小學（江蘇東臺，224200）副校長。

校本課程是各學校根據地域、文化等諸多差異，依托本地豐富資源和學校辦學特色，自主創編的具有本校鮮明特色的課程。校本課程開發的主體是教師和學生，實施的陣地是學校。我校基于兒童立場的詩性德育校本課程，帶著童心和智慧，以母愛般溫婉適切的方式走進兒童的精神生命，走進兒童自在、真實的心靈世界，讓孩子沐浴在詩性、德性的陽光下，“每一天在心上開一朵花”，滋養生命，快樂成長。

詩性智慧——在熏陶涵育中復活新感性

美國哲學家和社會理論家赫伯特·馬爾庫塞把富有藝術性和審美特質的感性命名為新感性。站在受教育者的角度，每個兒童都具有新感性，他們對外界的一切事物都充滿好奇，喜歡探究，喜歡新奇的想象，喜歡用自己的語言夸張地表達情感，喜歡與自然、社會、同伴、老師展開有益的對話，并通過多種藝術手段和形式表達，凸顯自己的獨立、獨特、與眾不同。我校為孩子們量身打造的活動課程給兒童新感性的智慧表達和藝術展現提供了豐富的渠道和平臺，扎根于實踐的成熟的活動逐漸成為范式，并以校本課程的形式得到固化。

1.詩意班名：我的詮釋不簡單

“努力文化”是我校的校本文化，在努力文化的濡染中，班級文化建設百花齊放、百家爭鳴。各班級自創班名作為班級文化符號。有勤奮努力的“蜜蜂班”、團結向上的“螞蟻班”、不畏風雨的“海鷗班”、渴望勝利的“風信子班”、童心飛揚的“白玉蘭班”……

學生和教師還從不同的角度詮釋班級名字的形象和隱喻意義，比如“蝸牛班”，有的孩子說：“在流光溢彩的春天里，我們‘蝸牛班’帶著夢想，快樂出發！希望我們的小蝸牛們不畏艱難、勇敢攀登、勇于超越，在夢想的天空中快樂飛翔！”也有的孩子表達了這樣的理解：“世界上有兩種動物能登上高山之巔，一個是老鷹，另一個就是蝸牛。老鷹有強健的翅膀，蝸牛靠的是持之以恒和堅持不懈的精神！希望我和我的小伙伴們，像蝸牛一樣，把夢想放進背殼，以無限的勇氣和激情矢志不渝，追逐理想！”教師則借用臺灣詩人張文亮的一首小詩《牽一只蝸牛去散步》來勉勵自己和提醒自己：“蝸牛牽我去散步，我不急，也不吼，花園中，我嗅到花朵的芳香，溫柔的微風在撫摸我的臉龐，鳥叫、蟲鳴，滿天的星斗在閃亮！”

2.故事漂流：我的成長我做主

有人說：雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命和成長。采取富有感召力的詩意言說方式，變“祛魅”的外化式的規訓教育為直指內心的對話式教育，不僅增強道德教育的魅力，更為道德教育的實效性和持久性注入因子，因為來自心靈深處的力量是最持久、最具有生命力的。

“成長故事漂流瓶”活動引導學生用心記錄自我以及同伴成長的點滴故事，每班由四個小組分別開展班級故事接力，每天一名同學負責記錄班級發生的點點滴滴，或者日記或者散文或者詩歌，甚至可以是一組簡單的圖文配。分享快樂，共擔憂愁，從別人的故事中觀照自己、反省自己，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。“心靈驛站”活動尊重學生自我教育的主動性，讓學生在自我的道德反思中客觀、全面地認識自我、審視自我，進行自我思想斗爭，在分析、判斷和選擇中，養成辯證分析、換位思考等理性思維習慣和積極的人生態度。

3.圖解規范：我的心靈在閃亮

文明禮儀系列活動作為德育校本課程的重要內容，對培養學生良好的道德品質和行為習慣、提升學生的整體素質意義重大。圖說文明禮儀規范作為活動的內容之一，充分契合了兒童愛唱愛說愛畫的天性，讓精致優美的繪畫與簡練生動的語言緊密搭配，為兒童詩性智慧自然“流溢”提供了適切的載體。例如，我們這樣圖解“八禮四儀”中的“儀表之禮”：畫面上兩名少先隊員胸前佩戴鮮艷的紅領巾，站在碧綠的草地上，抬頭挺胸，目視前方，身后是一條五彩繽紛的彩虹拱橋。整個畫面色彩鮮艷，充盈著強烈的視覺美。小學生儀表之美、姿態之美和周圍的美景水乳交融在一起，孩子們一看就被吸引、感染，期望自己也能那樣，做風姿翩翩的少年。

我們還用繪本的形式呈現來自學生生活的簡單的故事，讓孩子們在閱讀中探索故事衍生的象征性，意蘊自我發現，留白自我增補，要求自我投射，重建自己心中的“規則大廈”。

4.形象代言：我的創意有個性

家鄉豐富的本土文化資源為孩子們提供了廣闊的活動空間，我們巧妙設計融知識性、趣味性、挑戰性、創新性于一體的游戲活動，讓孩子們在活動中贊美家鄉、推介家鄉，為家鄉做形象代言，這樣的活動課程贏得了孩子們的喜愛。例如，“東臺西瓜大挑戰”“美麗鄉村大挑戰”系列活動中，知識競賽、“夸夸東臺好西瓜”、“團結合作運西瓜”、“我心目中的美麗鄉村創意畫”等活動環節，使孩子們精彩的創意、奇妙的想象和獨特的表達得到了充分的彰顯。

詩意情感——在心靈自律中走向真善美

兒童天生就是詩人，他們對那些語言清新活潑，閃爍著童真、童趣的兒童詩有著近乎本能的親近和喜愛。在我們的學校，由教師、家長和孩子共同創編的《我有好習慣》和《努力花開》童詩讀本在兒童的世界中貼地飛行，孩子們在反復吟誦中體味美好、內化認知，在心中播下真、善、美的種子。

從“單線灌輸”到“多面創生”。培養良好的行為習慣是小學德育課程的重要內容，將具體的要求融入可親可感的童詩中，堅硬、冰冷的法則變得柔軟而溫暖。沒有枯燥刻板的說教，沒有高高在上的發號施令，一切都是那么真誠和溫馨。童詩美好情感的清泉潺潺流過孩子的心田，不知不覺中，愛護環境、團結友愛、遵守規則的意識也注入孩子的血脈，成為童年生活不可磨滅的印跡。

從“成人外塑”到“兒童自訴”。站在兒童的立場，用兒童的視角觀察、審視周圍的一切，用兒童的語言來表達規范和要求，更容易取得孩子的情感共鳴。我們用兒童詩《小樹苗》來引導學生熱愛環境：“小樹苗，綠枝杈，就像我的小腳丫，我愛我的小樹苗，就像愛我的小腳丫。”簡單的句子里面卻蘊含著極為豐富的教育意味，對學生的道德養成和行為習慣培養可以起到很好的作用。

從零散活動到系列課程。扎根于學校厚實文化土壤中的“努力”系列校本課程，以豐富的情感、廣闊的視野熱忱引導學生理性地找到自己的坐標，積極地付諸行動，保持健康向上的人生狀態，享受美麗的成長過程，收獲過程的精彩。

我們依托博大精深的中華傳統文化，遴選明志、做人、修身、交往等方面的經典名言和故事，開展誦習、編劇、講演等活動，打造“道德講堂”“道德劇場”系列精品課程。比如，“母愛如歌”主題課，第一部分是《游子吟》改編的課本劇，母為兒縫衣，母問兒歸期;母子惜別，母親拄拐淚眼相送。這兩個場景以《感恩的心》《母親》為背景音樂，表現母親對兒子遠行的牽掛，兒子對母親的依依不舍。第二部分呈現經典現代詩——冰心奶奶的《紙船》《寄小讀者》，采用吟誦童謠和朗誦相結合的方式，配以童聲合唱《蟲兒飛》和鋼琴曲《太陽的夢》。“母愛是船，母愛是帆，母愛載著我們一路遠航……”優美的旋律，充滿情感的文字，營造出感人情境，觸動兒童的靈魂，喚醒他們對母愛的回憶和共鳴，這種深刻的情感體驗會形成“感恩”的記憶儲存下來，為兒童道德的健康奠定堅實基礎。

詩意精神——在拓展意蘊中到達新境界

教育的價值取向是使人的精神生命獲得成長。詩意精神賦予學生自我發展以積極的意義，讓學生學會正視現實環境，自我生發成長的力量，即使面對困境，也能用詩意的眼光來審視周圍的一切，在自我內心的豐滿與感動中，保持昂揚向上的生長姿態;詩意精神給予學生打開情感之門的鑰匙，讓孩子體驗彌漫在生活當中的親情之美、友情之貴，生發內心的共鳴和精神共振，完善人格，走向更加溫暖、澄明的精神境界;詩意精神讓學生帶著好奇和想象，走進自然，走進社會，從生活中捕捉美的事物，熔鑄進豐富的想象，用美的方式創造美的意境，從而與外界環境相通、相融。

1.培植珍愛自我、愛心共享的價值意識

愛是人世間最美好的情感，把愛種植在孩子的心靈，就等于為孩子一生心理的健康成長儲備了最豐富的營養。愛的滋養和浸潤，使孩子能以平和的心境、博大的胸懷超越所有的羈絆和束縛，達到人與自我、人與自然、人與社會等所有外在的一切和諧共生的高度。從學校德育品牌活動中衍生出來的《愛的教育》校本課程精選古代、近代、當代愛心故事，匯聚成愛的洪流和海洋，沖擊著學生的心靈，滋養著學生的身心。課程的最特別之處是一個個來自身邊的鮮活事例，朝夕相處的同學和老師走進了課本，走進了故事，給學生帶來心靈的震撼。孩子們在閱讀中回憶、品味、感悟，在感悟中明理，再在活動中體驗，在實踐中內化。他們漸漸明白把關愛傳遞給身邊的人，讓愛的親情溫暖他人的同時，也給自己傳輸了愛的力量。天長日久，懂得愛、學會愛、傳播愛成為一種習慣、一種自覺行動，當這一切都變得司空見慣時，孩子道德生命的枝葉已自由蓬勃、枝繁葉茂。

2.培育體驗生活、熱愛生活的生長情懷

家鄉豐饒的自然資源為德育校本課程提供了豐富的素材，鐘靈毓秀、人文薈萃的歷史文化更為課程增添了文化氣息和詩性魅力。古風猶存的西溪小鎮，從遠古款款走來，留下串串足跡;兩漢風情，演繹仙配奇緣的千古絕唱。名聞遐邇的七里長街，稱得上是現代版的《清明上河圖》，承載了百年昌盛與繁榮。《東臺印象》擷取滄海一粟，通過“小記者訪東臺”“小腳丫走東臺”“小問號探東臺”“小主人愛東臺”“小博士話東臺”等主題活動讓孩子們走出課堂，走出學校，訪家鄉名勝，賞家鄉美景，尋家鄉歷史，唱家鄉贊歌……讓學生回歸自然，走向社會，在探究、實踐、體驗中了解、發現家鄉的可愛、美麗，在腦海中定格成一幅幅畫、一首首詩、一支支歌謠，心靈與自然深情對話，生長情感，引發生活哲思，改變自己，完善自己，走向生命的豐盈、充實。

3.培育睿智堅韌、昂揚向上的成長信念

課程是一種文化的傳承，一種智慧的啟迪，一種精神的引領。學校“努力文化”滋養下的“努力精神”，是學生生命成長、自我實現、自我超越不可缺少的因子。學校扎根于本土，集家鄉精英，以他們的成長經歷和典型事跡編寫的校本教材《五湖四海東臺人》，將睿智堅韌、努力奮進的因子融進故事、插圖中。孩子們在采訪、閱讀、繪畫創作、寫讀后感的過程中，心靈共振，情感共鳴，在情境與場域中汲取成長的力量。

徜徉在這樣的課程中，學生當小記者去采訪，寫感受，談體會，訪故居，讀故事，品故事，創故事……潛移默化中，一個個高大偉岸的形象在心中樹立起來，一個個動人的情節在心靈閃亮。當自己面臨現實的困境時，真實的家鄉人、真實的采訪場景會及時出場，在腦海中閃現，催生無窮的力量和勇氣，鼓勵自己通過努力來擺脫現實的困境。

兒童立場下詩性德育校本課程猶如為具有新感性的兒童打造了一條通向自然、通向社會的“跑道”，在這條跑道上，學生通過想象創造智慧，通過藝術表達提高審美情趣，在不斷的反觀自照和豐富多樣的實踐中，審視與超越，步入自我成長的快車道。

【參考文獻】

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[5]馮鐵山.詩意德育與詩意精神的培育[J].中小學德育，2014（10）：15.

【基金項目】

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃青年專項課題“詩性德育校本課程構建與實施策略研究”中期研究成果。