名師培養(yǎng)的“校本”行動

【關鍵詞】場域習養(yǎng);團隊卷入;優(yōu)秀輻射

【中圖分類號】G451.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）43-0067-01

名師，是指那些具有先進、獨到的教育思想，突出的教學業(yè)績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學專家。毋庸置疑，名師造就名校，名校培養(yǎng)名師。但是，北京22中孫維剛老師的例子告訴我們：不在名校照樣可以成為頂尖級的名師。作為一所普通實驗小學，我們致力于這樣的“校本”行動，讓每一位教師都能夠朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展，最終脫穎而出，成為舉著旗子走在前面領路的人。

一、場域習養(yǎng)，提供生長機遇

場域是法國社會學家布迪厄提出的空間隱喻術語，是“位置之間客觀關系的網絡或圖式”，它強調人與人之間真正的吸引是源自于美好精神世界的吸引。充滿正氣、積極進取、團結和諧的學校文化環(huán)境，對名師的專業(yè)成長和發(fā)展起著重要的促進和推動作用。我們倡導在校園的不同區(qū)域，創(chuàng)建自覺的生活場景，如書吧、棋吧、綠吧、影視吧、健身吧……讓師生在各自歸屬的生活場景中尋找到美好的精神生活;我們通過“積極的生活故事”來展現(xiàn)全校師生的工作狀態(tài)、生活情懷，師生在人際互動、自我呈現(xiàn)的過程中，不斷將規(guī)章制度等轉換成約定俗成的默契，從而形成觀念和傳統(tǒng);我們組建“陽光俱樂部”“教科研快車道”“學科工作室”等教師聯(lián)盟，為不同發(fā)展期的教師提供生長機遇。如“陽光俱樂部”主要開展三年內新教師的教研成長系列活動：第一年站穩(wěn)講臺的“與你同行”教學展示活動，第二年扎實課堂的“我型我秀”反思分享活動，第三年展示個性的“亮我風采”課例解釋活動，有效地促進新教師的專業(yè)成長。在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)，由于這些教師聯(lián)盟是單向的、獨立的，終結性目標過強，導致驅動提升性不夠。于是，我們對這些聯(lián)盟統(tǒng)籌規(guī)劃建設，根據(jù)教師個性能力，結合教師專業(yè)發(fā)展需求，構建層級式梯隊滾動發(fā)展：在“陽光俱樂部”發(fā)展優(yōu)秀的新教師進入學校“科研快車道”，在“科研快車道”發(fā)展優(yōu)秀的骨干教師進入“學科工作室”……既突出每層的特點，又關注整體性和系統(tǒng)性，讓不同層次的教師拾級而上，走向優(yōu)秀。

二、團隊卷入，助力發(fā)展關鍵

在學校精神文化氣質的滋養(yǎng)以及層級滾動式場域的培育下，優(yōu)秀的教師往往能積淀經驗，并逐步形成屬于自己的教學風格，進入到教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。華東師大教育科學院院長丁鋼教授認為：必須能夠做到和同事之間同幫互助、相互欣賞、相互支持和合作，承認自己需要取得同事的支持，盡力維持教師之間良好的關系，接納同事在教學方面的意見，方能成為真正的名師。確實，優(yōu)秀教師需要與他人交流思想、分享經驗、提煉主張，從而不斷地展現(xiàn)自己、錘煉自己、提升自己。此時，學校備課組、教研組團隊的適時“卷入”則提供了特定的空間和有力的支撐。“卷入”就是人與人之間情感融合的相對程度，交往對象間所發(fā)現(xiàn)的共同心理領域大小決定“卷入”程度的輕重。我校一位語文老師基于多年的學習實踐，總結出了“伙伴語言”教學策略。學校開展“伙伴語言”專題教研活動，由她執(zhí)教公開課，并在課后進行思想分享。在她的召喚和邀請下，全校語文老師加入“伙伴語言”的研究共同體，在各自的語文課堂積極實踐“伙伴語言”，并通過體會分享、觀點交流、經驗互鑒等“卷入”環(huán)節(jié)，不斷推動研究的深入，使她的研究更科學合理、豐厚靈動，從而助推

一種教學主張的形成。“在教學現(xiàn)場建構，在教學現(xiàn)場踐行”，團隊組織一致的價值取向、共同的問題領域，普遍認可的話語方式，以及教師同伴彼此之間相互學習、交流、合作、競爭的狀態(tài)，為優(yōu)秀教師的成長注入一股強大的內驅力，激勵優(yōu)秀教師追求卓越，努力完善，最終成就自己。

三、優(yōu)秀輻射，走向合作共贏

優(yōu)秀教師的個體經驗在團隊“卷入”的磨礪后，其教學主張更鮮明，教學風格進一步凸顯。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，為了充分發(fā)揮他們的帶動和輻射作用，我們將每個新學期的第一周定為學校行政及骨干教師“開門獻課周”。開學前一天，校園OA系統(tǒng)中掛上“開門獻課一覽表”，以供教師選擇聽課。具體操作流程如下：

提供簡案——把聽課教師從猛記課堂流程環(huán)節(jié)中解放出來，將目光投注到學生，通過學生表現(xiàn)審視課堂得失，改進課堂操作環(huán)節(jié)。

陳述思想——骨干教師將課堂設計的主要思路及所要體現(xiàn)的教學思想通過“課后微講座”的形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮骨干教師思想引領的作用，并為教師提供明確的評課方向。

專題研討——改變“撒網式”的評課方式，集中某個專題“深打井”，通過反饋學生課堂表現(xiàn)、師生互動狀態(tài)等課堂生成信息，研討課堂設計，形成典型課例。

輻射推進——獻課結束之后，跟進聽課系列，如上門導課，做好青年教師手把手的課堂教學輔導;師徒議課，師徒共同針對某一主題進行議課備課，然后備課組展示。

發(fā)現(xiàn)與賞識“優(yōu)秀”——發(fā)揚與遷移“優(yōu)秀”——形成“優(yōu)秀”自覺，使教研從單兵作戰(zhàn)走向合作共贏，至此，個體力量又發(fā)散成集體智慧，最終將促成新一輪優(yōu)秀教師的成長。由團隊中來，回到團隊中去，這是我們認為的名師最合理的生長路徑。

“教師發(fā)展，內因是主要的，但如果沒有外在環(huán)境提供的刺激，大多數(shù)教師不會主動發(fā)生改變。”從客觀上為名師成長創(chuàng)造一個自由的、寬松的、適宜的氛圍，有利于其自然涌現(xiàn)、自覺成長，這是一所學校的應然姿態(tài)。當然，一粒種子能否發(fā)芽，最終能否長成參天大樹，仍在于種子自身。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）