觸發：“兒童小說語言”與“習作語言”的共生演繹

【摘要】兒童小說作為一種特殊的文學類型，其語言的表達內容、表達形式、表達技能完全可以觸發高年級學生的習作思維。結合高年級學生的思維特點，教學時抓住兒童小說中“人物描寫、場面描寫、細節描寫、環境描寫”四種常用習作表達技巧的觸發點，有利于學生習作語言的創生。

【關鍵詞】觸發;兒童小說語言;習作語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0020-03

【作者簡介】蔡亞，江蘇省連云港市墟溝小學（江蘇連云港，222042），一級教師，江蘇省“教海探航”征文競賽“杰出水手”。

閱讀是寫作的重要前提，經常性的閱讀有助于書面表達知識的記憶儲存。小學生是喜歡課外閱讀的，但并不代表他們就喜歡寫作。事實上，很多小學生讀了大量的課外書籍，但習作表達仍舊乏力。如何實現課外閱讀與習作同步建構，促使學生語言的輸入與輸出和諧相長呢？

經過苦苦探索，我找到了“觸發”！觸發，在夏丏尊和葉圣陶先生合作的《文心》中有所闡釋：“讀書貴有新得，作文貴有新味。最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時對于書中某一句話，覺到與平日所讀過的書中某處有關系，是觸發;覺到與自己的生活有交涉，得到一種印證，是觸發;覺到可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發。這是就讀書說的。對于目前你所經驗著的事物，發現旁的意思，這也是觸發。這種觸發就是作文的好材料。”[1]盡管習作觸發元素多種多樣，但如果聚焦在課外閱讀過程中探討，就優秀的兒童小說而言，作家語言的表達內容、表達形式、表達技能已經達到極致，完全可以觸發學生的習作思維，潛移默化地幫助其構建自身的言語表達，從而實現“兒童小說語言”與“習作語言”的同構共生。

一、小說“修辭手法的精妙運用”與兒童“人物描寫的栩栩如生”

1.閱讀尋覓。

“人物形象是小說的主心骨，衡量小說成功與否的關鍵就看其人物是否逼真，形象是否飽滿。”[2]受兒童思維發展的影響，兒童小說的語言必須是生動、具體、鮮明的，這樣才能給小讀者帶來審美體驗。因此，在塑造人物形象時，作家喜歡采用兒童所熟悉的一些修辭手法。比如，作家常新港在《童年時的朋友是影子》中塑造了這樣一個爸爸的形象：“我可真討厭爸爸那張嘴，只要是對著我，一說起來，就沒完沒了，像是過年燃放的小屁鞭，不太響，但非常鬧人。”

看似簡單的語言符號，由于運用了比擬、夸張等修辭手法，形象地折射出人物的思想和個性，因而文中“爸爸”絮叨的特點一目了然。

2.習作觸發。

常新港的語言就是如此有魅力，他往往用其獨特的想象生動地再現鮮明、豐滿的人物特征，給讀者帶來意想不到的驚喜。對于這樣獨特的語言方式，教師完全可以引導學生展開想象和聯想，通過閱讀展開想象、進行體驗，通過聯想激發習作思維。圍繞“修辭手法”這個觸發點，抓住“想象聯想”的觸發途徑，就能實現“兒童語言”的創生。

師：這個“爸爸”，留給你怎樣的印象？

生1：比較有特點。好心，但煩人。

生2：爸爸很絮叨。他和我們的媽媽一樣，整天嘰嘰喳喳，絮叨個沒完。用“過年燃放的小屁鞭，不太響，但非常鬧人”來比喻，真是再恰當不過啦！

師：在我們的身邊，肯定也有一些特征鮮明的人，你能學著用作家獨特的表達方式來寫一寫嗎？

一個五年級女孩這樣寫她的同桌：“同桌笑起來肥肥的身子會抖來抖去的。每當感覺有人嘀咕他時，他總是唰地起身，咚咚咚地跑過去。與對方當場理論一番后，他又頭發一甩，大俠般地回到座位。”

二、小說“場面描寫的生動傳神”與兒童“表現生活的妙趣橫生”

場面描寫是對以人物活動為中心的動態畫面所作的描寫，是特定場合中的人物、環境和情節的綜合。對兒童小說而言，描寫兒童所熟知的生活場景是非常有必要的。

1.閱讀尋覓。

在作家黃蓓佳的《今天我是升旗手》中有一段關于“擠街邊小店場面”的描寫：“當時他們班的男生剛剛在操場上踢過一場足球，一個個大汗淋漓，出了校門后就齊刷刷地擁到街邊小店里，有要可樂的，有要礦泉水的，也有要棒棒冰、橘子雪糕、冷狗的。小店里霎時間擁擠不堪，空氣中彌漫著男孩子身上的汗味、腳丫子的臭味，以及頭發根里浸透了汗水之后的漚餿味。”

場面描寫對人物形象的塑造、故事情節的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的作用。上述擠小店的場面描寫，完全契合頑童的成長心理，一群活潑歡快的男孩形象躍然紙上，學生完全可以從中找尋到自己的影子。

2.習作觸發。

第三學段教材選文多處涉及場面描寫，如蘇教版五下《只揀兒童多處行》中“知春亭中孩子歡鬧場面”的描寫，《夢圓飛天》中“人們為楊利偉送行場面”的描寫等，而書后習題中也有涉及運用場面描寫來展現一次活動的要求。其實，我們完全可以引導學生將課內、課外閱讀對接起來，恢復知識與其所指和應用情景之間的本然聯系，在課外閱讀中發展課內習得的言語技能，然后在習作運用中有效積淀。就習得“場面描寫”技巧而言，重要的觸發點在于“類似體驗”。

師：喜歡這個片段嗎？

生1：當然喜歡。我找到了自己的影子，那些汗味、臭腳丫味的描寫，多真實呀！

生2：對，我們也完全是“齊刷刷地擁到街邊小店里”，一個也不會少的，而且大家都爭先恐后的。

師：大家覺得作家這一處的場面描寫為什么這么有生命力呢？你能感悟到什么？

生3：可以將“整體場景”和“局部細節”相結合，就像課文《大江保衛戰》，既刻畫了抗洪戰士的群體形象，又塑造了典型人物——黃曉文。

有了對寫法的深入認識后，學生結合自己參與的實踐活動，就能很好地進行場面描寫的練習。學校舉行啦啦操比賽，一個五年級學生這樣寫道：“操場成了歡樂的海洋。參賽隊伍都能做到服裝整齊，舞姿輕盈。特別是五（7）班代表隊，他們以閃亮的服裝、多變的隊形、整齊的動作獲得了大家陣陣掌聲。他們的班主任親自領操，她那迷人的笑容、曼妙的舞姿征服了所有的觀眾。”

三、小說“細節描寫的細膩刻畫”與兒童“情節描述的生動傳神”

細節描寫是指對生活中的細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪。蘇教版五下《愛如茉莉》就是細節描寫的典型。高年級學生習作多有“內容空洞”“描述乏力”的問題，教師要善于引導學生通過課內外閱讀逐步領悟細節描寫的妙處和重要作用。

1.閱讀尋覓。

美國作家約翰·斯坦貝克的《小紅馬》為了展現小紅馬的成長變化，進行了27處細膩的外形描寫。特別是對生病前后小紅馬外形的對比描寫，更是細化到上午、下午和晚上的不同變化：“喬弟看著那張馬臉：眼睛半睜半閉，眼皮沉重干澀，眼角結上了眼屎。戛貝蘭耷拉著腦袋，兩耳松軟無力倒向兩邊……”“一雙眼睛這時幾乎睜不開來，鼻子堵塞，呼吸時咝咝作響。一層白翳遮住了它眼睛看東西的那部分，馬駒是否還能看得見東西，實在難說。它不時噴鼻子，想通一通鼻子，可是看上去反倒像塞得更厲害……”

細節描寫是情節發展的支撐，是豐滿情節的血肉。作者細膩到對眼睛、鼻子、耳朵等部分進行了連續五天的對比刻畫，上述選文僅僅是小紅馬生病后第二天上、下午的不同表現。在閱讀中，學生會時刻關注小紅馬的命運，并為此深深擔憂、無限期盼其病情的好轉，他們的心靈自然受到了震撼。

2.習作觸發。

教師可以引領學生進行橫向、縱向對比閱讀，幫助他們去體會細節刻畫，喚醒閱讀期待，關注情節發展，這些無疑成了習得“細節描寫”技巧最重要的觸發點，而“閱讀反芻”是最佳的觸發策略。

師：第一天下午，你看到了怎樣的馬兒？

生：難受（讀相關的句子）。

師：可是第二天早上，它并沒有好。作者細膩地描寫了它的眼睛、耳朵還有鼻子。（師生合作讀第43頁）晚上會怎樣呢？作者還會描寫它的眼睛、鼻子嗎？（師生合作讀第44頁）通過早上和晚上的對比，你發現了什么？

在一次次的對比閱讀中進行反芻，小紅馬“難受—痛苦—非常痛苦—奄奄一息”的過程逐漸清晰起來。那學生期待中的健康的小紅馬應該是怎么樣的？教師可以引導學生構思另一個情節，想象病好后小紅馬的樣子，并進行仿寫。

一個六年級學生這樣寫道：“多么精神的一匹小馬！她的皮毛像綢緞一樣光滑。大大的眼睛炯炯有神，如一汪清水。我給她胡蘿卜，她挪挪前蹄，愉快地揚起頭，興奮地噴了聲響鼻。那個活潑好動的小紅馬終于又回來了！”

四、小說“環境描寫的意象展現”與兒童“言語意蘊的精彩鋪陳”

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。在兒童小說中，自然風景常被賦予一種象征的意味，寓情于景，情景交融。作家曹文軒在《小說門》一書中指出：“風景在參與小說精神建構的過程中，始終舉足輕重。”

1.閱讀尋覓。

曹文軒的《草房子》中有這樣一段環境描寫：“一只黃雀站在一根剛剛露了綠芽的柳枝上。那柳枝太細弱了，不能讓黃雀站立，幾次彎曲下來。黃雀不時地拍打翅膀，以減輕對柳枝的壓力。”

在這一段景物描繪中，作者寄予了獨特的心靈感悟。作家借主人公桑桑的眼睛，看到了關于“黃雀與柳條的畫面”。而此時，桑桑正身患重癥，感覺自己活著的時日已經不多，他想到河邊“抓緊時間好好去想一些事情”。原來，細弱的柳條、站立不穩的黃雀恰恰象征著生命的脆弱，映襯著桑桑孤獨、無助的內心感受。

2.習作觸發。

自然環境描寫完全可以渲染氣氛、烘托作者心情、寄托人物情感。當然，景物意義包括景物特點及景物象征意義。就兒童思維而言，首先要弄清的是景物特點，然后才是景物的象征意義。就此而言，找尋“環境描寫”語言表達技巧的觸發途徑在于發現“景與情”的鏈接之處，“在語言揣摩中領會象征意義”無疑是最重要的觸發策略。

師：上述片段中，柳枝有怎樣的特點？黃雀想要站穩，是否做了努力？

生1：從“太細弱”看出柳枝是弱不禁風的。

生2：這恰巧與“剛剛露出了嫩芽”相映襯，黃雀只有不時拍打翅膀以減輕對柳條的壓力。

師：這個場景是誰捕捉到的？作家為什么要寫這一段？

生3：（恍然大悟）哦，知道了。桑桑病了，不知道能否治好，恰似這只黃雀的心情，對嗎？

師：其實，作家曹文軒的系列兒童小說中，常常有大篇幅的環境描寫，用來襯托人物性格，表現人物情感。

一個六年級女生在《孤獨的背影》中寫道：“春天，萬物復蘇。小草也悄悄地探出了頭，欣賞著柳樹姑娘婀娜多姿的腰身。一陣風吹過來，櫻花紛紛如蝴蝶一般優雅地飛落。可他卻無心欣賞美景，在一邊默默拿著掃把，埋頭苦干。不知人們在欣賞美景時，有沒有關注他忙碌的身影？”

兒童的閱讀應該是認知世界、肆意想象、舒展心靈的過程。兒童的習作應該是傾訴自我、創生思維、認知世界的過程。兩者水乳交融，相得益彰。故而巧用“兒童小說語言”觸發“習作語言”，實現同構共生，是教師關注兒童閱讀與習作表達的應有姿態，也是一種應然追求。唯有如此，才是真正站在兒童的立場，奠基兒童習作語言的未來。

【參考文獻】

[1]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2008：161.

[2]段雙全.文學作品的四個共性內容[J].課程·教材·教法，2013（3）：61-68.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。