讓品德教學在“有效體驗”中生發

【關鍵詞】品德教學;體驗基點;體驗形式

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0075-01

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中?！辈浑y看出，“體驗”是品德與生活課程的有效學習方式。那么，如何在品德教學中提高“體驗”的有效性呢？下面筆者談談自己的看法。

1.立德為本——把握體驗的基點。

找“點”，即找準課標中明確要求的教育點。課標中指出的教育點是教學活動的出發點和歸宿點，也是體驗活動開展的目標導向。因此，體驗活動，既不能為體驗而體驗，也不能認為進行了體驗就能達到德育的目的，應該在課程標準、教學目標的調控下進行。

抓“線”，即抓住一條主線。品德與生活課程呈現給兒童的不是孤立的知識點，也不是支離破碎的經驗，而是彼此聯系的活動和體驗。因此，這條主線可以貫穿一堂課、貫穿一個階段，甚至可以貫穿學生整個成長過程。

立“面”，確立教學對象的基本面。教師要根據學生的身心特點、認知水平、家庭情況等，開展適宜的體驗活動。低年級學生的體驗活動應圍繞他們的生活進行。因此，我們在教學中要善于從他們的實際生活中捕捉、提取和開發有教育意義的內容，以使學生獲得體驗和感悟。

2.寓教于樂——豐富體驗的形式。

比一比。低年級學生好勝心強，因此，在教學中，我們可以采用競賽的形式，調動學生參與的熱情。在比賽中，學生可以看到自己的不足，知道自己與他人之間的差距，明確自己要努力的方向。如：教學蘇教版《品德與生活》一下《我是家中小成員》時，我組織學生開展“我會做，我能行”的小競賽，如比賽疊衣服、比賽系鞋帶、比賽整理書包……這樣的體驗活動不僅能讓表現好的學生得到表揚，增強自信，而且能讓做得不好的學生也能從中得到啟發和教育。

演一演。對一、二年級的學生來說，表演活動，既可激發他們學習的興趣，又可促進他們在入情入境的參與中獲得體驗。如教學蘇教版《品德與生活》二下《我和爸爸去做客》時，在讓學生說說做客的一些基本禮節后，分組提示，進行演練：（1）我去了爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩家。（2）我去了爸爸媽媽同事家。（3）我去了表弟、表妹家。（4）我去了老師、同學家……讓學生在表演中明白做客的禮節，培養學生的人際交往能力。

玩一玩。學生都喜歡玩游戲，愛玩是他們的天性，讓學生在玩中接受教育，對學生來說是一件輕松、容易的事情。如教學蘇教版《品德與生活》二下《我和春天一起玩》一課時，我們可以帶領學生在操場上玩風車，當然，“玩”過之后，我們可以引導學生進行探討：風車為什么會轉動？風車轉動與風車的形狀，材料有什么關系？讓學生在“玩”中得趣，在“趣”中探知。

仿一仿。低年級學生模仿能力強，生動、具體、典型的形象能激起他們情感上的波瀾，并使他們在行動上仿而效之。例如：在蘇教版《品德與生活》一上《坐立走有精神》一課的教學中，我給學生展示了一組國旗護衛隊戰士升國旗時颯爽英姿的圖片。接著，我讓學生觀看他們自己出操行走時的錄像，讓他們評評誰“走”得更有精神，為學生樹立榜樣。學生興趣高漲，看看別人，再看看自己，觸動非常大。最后我采用競賽的形式進行訓練，反復強化，落到實處。

在品德教學中充分運用“體驗”，可以引導學生在活動中躬身實踐、用心體悟，從而讓品德教育“落地”，并開出燦爛之花！

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區白馬澗小學）