探尋語文教學中的價值觀引領

【關鍵詞】價值觀引領;人物形象;語言技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0070-02

近日，聽了一位老師執教的蘇教版四下《生命橋》一文，為了讓學生更真切地感受老羚羊的獻身精神，老師播放老羚羊用生命搭救小羚羊的視頻，這時竟然有兩名學生在笑。“你笑什么？”老師問。“我笑老羚羊墜下懸崖的樣子根本不像一只斷翅的鳥，而像一塊石頭。”他漫不經心地回答。學生的笑，不得不讓人深思。語文教育不僅僅是教給學生實用的語文知識，還要注重學生的價值觀引領，打造出科學文化知識與精神價值引領共存的語文課堂，讓語文學習成為一段追求真理、感受生命成長的旅程。

作為小學語文教師，我們該如何立足學生實際，利用教材進行核心價值觀引領呢？我以蘇教版的幾篇課文為例，談談如何通過深度體驗文本蘊含的精神力量，引領新一代小學生的價值觀。

一、挖掘人文精神，樹立崇高理想

蘇教版小學語文教材中有眾多志士仁人的典范事跡、精辟論述，這些折射著人文精神的文字，值得我們去深度體驗。如：蘇教版六上愛國詩《聞官軍收河南河北》，作者杜甫一改以往沉郁頓挫的風格，欣喜之情溢于言表。在進行教學時，教師引領學生深度感悟詞語的妙處，體驗作者因忽聞喜訊而欣喜若狂的樣子，讓學生深刻感受到杜甫強烈的愛國之情。蘇教版教材中，具有愛國精神的課文伴隨學生走過小學學習的整個過程，教學中，要結合不同階段學生的不同特點，深度挖掘蘊含在文本中的精神內涵，為其形成熱愛祖國等價值觀打下基礎。

二、分析人物形象，體悟人生要義

“文學”即“人學”，在語文教學中，對人物形象的分析，也是對學生進行精神引領的過程。通過分析，讓學生從不同的人物身上區分人性的善惡美丑，從人物的不同命運中感悟人生的意義。

1.人物對比中，獲得深教益。

面對社會現實中的道德滑坡現象，我們該怎樣用好教材來解釋人性的善惡？如：教學蘇教版四上《九色鹿》時，可以利用課文中的人物形象來引領學生的價值觀。九色鹿救因落水快要被淹死的調達卻被出賣，滿腔的憤慨并沒有使九色鹿驚慌，它勇敢地用語言揭露調達這個不講信用的人，讓世人看清他的真實面目，從而深深感動了國王。在人物的對比中，學生認識到友善、誠信的珍貴，體會到一個國家的誠信、公正等對于維護社會穩定是何等重要。

2.正面人物中，感受真善美。

小學階段，正是人生觀、價值觀、世界觀形成的啟蒙期，我們應該選擇最優秀的東西，努力強化它們的力量。如：蘇教版四上《誠實與信任》一文，告訴學生誠實與信任比金錢更重要。在課堂上，不僅要抓住語言文字的訓練點，感知作者留下紙條的前因后果，深層次認識作者的誠實和信任留給人們的感動，還要提升學生的意識，提出問題：“如果你是課文中的作者，會怎么做？”通過這一探討過程，促進學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3.反面角色中，認識假惡丑。

蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一文，緊緊圍繞“比武”這一內容，以動作、語言等描寫來刻畫林沖和洪教頭的性格特征。在引領學生感悟林沖的個性品質之后，啟發學生思考：洪教頭的不好體現在哪兒？為什么說洪教頭的做法、說法是不對的？這一過程可以幫助學生進一步看清洪教頭的性格，更好地區分美與丑，以規約學生的行為。

三、品味語言技巧，引領精神成長

語言是語文教學中一大中心，教學中應引領學生品味語言的情感、韻味、色彩，將學生引入語言情境，引領學生精神成長。

1.揣摩重點語句，感悟人物情懷。

特級教師孫雙金強調“披文入情”，也就是要緊扣文章的重點理解句子的句面意思，探尋句子的內在情意，體悟作者思想深處的情思，直至走進人物心靈的深處和作者發生情感上的共鳴。對課文重點語句咬文嚼字，層層剝筍，理解其字面義、字中義、字外義，是語文課堂教學中常用的方法之一，也是學生把握課文主要內容、領會人物精神的有效策略。

2.抓住留白之處，升華情感體驗。

我們教材中的課文有許多留白之處，存在于句子、詞語、標點、插圖中，如果我們能敏銳地發掘，恰當地引領，會加深學生對課文的理解，升華其情感體驗。蘇教版六上《錢學森》一文有很多的留白之處，如錢學森在美國究竟享受著怎樣優厚的待遇？錢學森是在周恩來總理怎樣的關懷下回國的？回國后，他為我國做出了哪些卓越的貢獻……六年級學生，有一定的收集資料的能力，這些留白之處，讓學生去補，會更加有利于學生對人物思想感情的領悟，以實現語文教學中人文性與工具性的統一。

作為小學語文教師，我們既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生特點和社會需要出發，用自己的情感和智慧營造出和諧的教學氛圍，使學生情感得到培養，價值觀得到引領，這不僅是時代和社會發展的必然要求，也是教育改革和發展的內在需要。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰實驗小學）