小學(xué)英語課堂中傾聽的常見問題及對(duì)策

【摘要】在課堂教學(xué)中，學(xué)生的傾聽效果將直接影響著教學(xué)效果。漫無目的的傾聽是否有益？即興提問“失聽”學(xué)生是否可取？“同聲翻譯”真的有用嗎？這些問題都是小學(xué)英語課堂教學(xué)中真實(shí)存在著的，亟待我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂傾聽;問題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）21-0042-03

【作者簡介】1.徐全根，南京市江寧區(qū)教研室（南京，211100）教研員，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué);2.宮文勝，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100），一級(jí)教師，南京市英語學(xué)科帶頭人。

在多次的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂中的傾聽存在著諸多問題，且嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)效。故此，筆者從課堂傾聽的問題出發(fā)，摸索行之有效的對(duì)策，深思熟慮之后，有了自己的想法。

一、漫無目的的傾聽狀態(tài)是否有益？

審視身邊的英語課堂，筆者常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：因?yàn)槿狈唧w的任務(wù)，學(xué)生漫無目的地參與課堂傾聽——盲聽課文錄音、漫聽?zhēng)熒鷮?duì)話、閑聽同伴交流，導(dǎo)致課堂發(fā)言語無倫次、答非所問。

【案例1】一位教師是這么處理譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？的 Story time版塊中的Listen and answer環(huán)節(jié)的。

T：（播放錄音）Let’s listen to the tape carefully.

期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生竊竊私語、自娛自樂。教師幾次提醒，傾聽的學(xué)生仍寥寥無幾。

T：（出示Mike和Su Hai父母的頭像）Now，answer my questions：What do they do？

S1：Mike’s father is a teacher.

T：Good.

S2：Mike’s mother is a worker.

T：No，she is not a worker.

S3：Mike’s mother is a doctor.

T：No.What about Su Hai’s parents？

S3：Su Hai’s father is a writer.

T：（正色厲聲）I don’t think so.Try again.

此時(shí)，全班已無人舉手，課代表臨危受命。

S4：Su Hai’s mother is a nurse.

T：（面帶慍色）Sorry.You are wrong.

一時(shí)，全班鴉雀無聲，學(xué)生一臉茫然。

【案例2】一節(jié)五年級(jí)的常態(tài)課上，在進(jìn)行完duty report后，為檢測(cè)學(xué)生的傾聽效果，教師針對(duì)duty report的內(nèi)容進(jìn)行提問。

S1：Today is Tuesday.It’s a sunny day.It’s warm.I get up at 6：00.I go to school at 7：20.I have four lessons in the morning.They are Chinese，Maths，English and PE.I like English and PE.In the afternoon，I have Music and Science.I go home at 5：30.

T：When does he go to school？

S2：He goes to school at 7：00.

S1：No.

S3：At 7：30.

S1：Sorry，try again.

S4：At 6：40.

S1：You are wrong.

此時(shí)，全班已無人舉手。

T：Ok！Tell us when you go to school.

S1：I go to school at 7：20.

顯而易見，學(xué)生的傾聽效果令人擔(dān)憂。案例1中，針對(duì)What do they do？的問題，集全班之力，僅答出了四人中一人的職業(yè)（Mike’s father is a teacher.）;案例2中，全班竟無一人能正確復(fù)述匯報(bào)人的上學(xué)時(shí)間，最后還得由其自問自答。為什么會(huì)這樣？仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)案例均采用“先傾聽，再提問”的方式。由于缺乏具體的任務(wù)、缺少明確的目的，學(xué)生完全處于盲目、隨意的傾聽狀態(tài)，傾聽演變成了“閑聽”，效果可想而知。針對(duì)以上案例，筆者提出以下策略。

1.聽前預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)，不僅能引起學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容的有效關(guān)注，而且能極大地激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的好奇心。傾聽之前，我們不妨圍繞傾聽內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生的傾聽欲望、強(qiáng)化學(xué)生的傾聽目的，從而有效提升傾聽實(shí)效。針對(duì)案例1，筆者進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

T：（出示Mike和Su Hai父母的頭像）Guess，what do they do？

S1：I think Mike’s father is a doctor.

S2：I think Mike’s mother is a writer.

S3：Su Hai’s father is a teacher.

S4：Su Hai’s mother is a nurse.

S5：Su Hai’s mother is a worker.

T：Wow，you guess a lot.Who is right？Let’s listen and check.（播放錄音）

T：（錄音結(jié)束，教師指著板書詢問）Now，let’s check.Which one is right？

S6：Mike’s mother is a writer and Su Hai’s mother is a worker.

T：What about their fathers？

S8：Mike’s father is a teacher and Su Hai’s father is a doctor.

實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)是有效的。期間，熱烈的競(jìng)猜氣氛、投入的傾聽狀態(tài)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)生的傾聽實(shí)效，而且極大地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.巧設(shè)任務(wù)。

每個(gè)人都關(guān)注與自己有關(guān)的事。因此，我們應(yīng)在分析傾聽內(nèi)容、發(fā)掘?qū)W生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置與“聽眾”息息相關(guān)的傾聽任務(wù)，從而提升了學(xué)生的傾聽效果。針對(duì)案例2中的問題，筆者設(shè)置了“計(jì)算合拍指數(shù)”的任務(wù)：要求“聽眾”根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)自己與匯報(bào)人的相同之處，計(jì)算合拍指數(shù)（有幾處相同，合拍指數(shù)即為幾顆星）。并據(jù)此表達(dá)是否有與其交友的意愿，同時(shí)陳述理由。實(shí)踐后，效果喜人，不僅極大地激起了學(xué)生的傾聽欲望、增強(qiáng)了學(xué)生的傾聽實(shí)效，而且有效促進(jìn)了學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。

T：Who is on duty today？

S1：Jack.

T：Do you and Jack have anything in common？Can Jack be your friend？Let’s listen carefully.

（Jack：Today is Friday.It’s a nice day.I love Spring.I get up at 6：20.I go to school at 7：30.I have four lessons in the morning.They are Maths、English、Chinese and Art.I like English and Art.In the afternoon，I have PE and Science.I often play table tennis after school.I go home at 5：00.I don’t watch TV.I go to bed at 9：00.）

S1：I want to make friends with Jack.Because we both go to school at 7：30.We both like English and Art.We both play table tennis after school.We both love Spring.We get four stars.We can be good friends.

S2：We get two stars.We both get up at 6：00 and go to bed at 9：00.So I’m not sure.Let’s wait and see.

S3：I’m sorry.We have nothing in common.But we can have a try.

二、即興提問“失聽”學(xué)生是否有效？

為提升課堂傾聽實(shí)效，部分教師會(huì)針對(duì)不聽講的學(xué)生實(shí)施“突然襲擊”，即興提問其疏漏的內(nèi)容。驚慌失措的“失聽”學(xué)生不是答非所問，就是低頭不語。面對(duì)教師的斥責(zé)、同伴的嘲笑，他們?nèi)缤@弓之鳥，根本無法專注之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。試問，這種“突然襲擊”的做法有效嗎？

一位教師在教學(xué)譯林新版《英語》四上Unit 7 How much？時(shí)，讓學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行對(duì)話，操練目標(biāo)句型：How much is it/are they？It’s/They’re ....就在學(xué)生相互對(duì)話時(shí)，一名學(xué)生發(fā)出了“噪音”。

T：Ok！Can you tell me how much the stickers are？（此時(shí)，雜音很大。教師指著一個(gè)學(xué)生的貼紙，質(zhì)問“噪音大王”。）

S：（囁嚅表達(dá)）They are four yuan.

T：（厲聲呵斥）You are wrong.

在這個(gè)案例中，我們不難看出，該教師不僅教學(xué)態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn)，而且十分關(guān)注課堂傾聽。然而，其試圖借助“即興提問”促進(jìn)課堂傾聽的做法是否真的有效呢？案例中，無論是學(xué)生驚恐的情緒狀態(tài)，還是緊張的師生關(guān)系，抑或是壓抑的課堂氛圍，無不嚴(yán)重影響了課堂傾聽的實(shí)效，這無疑與該教師的初衷是背道而馳的。那么，面對(duì)這種情況，我們究竟該如何對(duì)待呢？

一次，筆者執(zhí)教譯林新版《英語》四下Unit 1 Our school subjects，在要求學(xué)生借助pair work相互詢問喜愛的學(xué)科時(shí)，出現(xiàn)了相似的一幕。筆者急中生智，嘗試運(yùn)用了“示弱”策略，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)傾聽，而且極大地增進(jìn)了師生情感，取得了較好的教學(xué)效果。

T：Ok！Let’s work in pairs.

S1：What subjects do you like？

S2：I like English.Do you like English？

S1：Yes.I like PE and Science，too.（此時(shí)，嘈雜聲很大，該生聲音很小，聽不清回答。）

T：Pardon！I can’t hear.Can you hear？（筆者手撓耳朵，表情困惑地詢問一名“噪音大王”，“噪音大王”搖搖頭，立即認(rèn)真傾聽起來。）

S1：I like English，PE and Science.（該生聲音依舊不高，但班級(jí)已經(jīng)安靜下來，能夠聽清。）

T：I’m sorry.What’s the matter with my ears？Can you help me？（筆者示意“噪音大王”復(fù)述。）

S3：She likes PE，Science and English.（“噪音大王”聲音高亢，自信滿滿。）

T：Thanks！Now，I know S1 likes English，Science and PE.But，what about S2？I can’t remember.（筆者手指S2，再次詢問“噪音大王”。）

T：Go and ask others.（看到“噪音大王”支支吾吾，筆者允許其詢問組內(nèi)其他人。）

S3：S2 likes English.（尋求幫助后，“噪音大王”高興地回答。）

T：You are my saver！I need your help this class.Please be ready.Ok？

S3：Sure！

三、“同聲翻譯”真的有助于傾聽嗎？

小學(xué)生英語詞匯量少，聽力水平低。為提升聽課效率，“一句英語，緊跟一句中文”的授課方式，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中大行其道。部分教師甚至認(rèn)為：這種“同聲翻譯”的方式更有助于學(xué)生的傾聽，更能促進(jìn)語言的習(xí)得。真的是這樣嗎？

某教師在教學(xué)譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons（story time）時(shí)，教師表達(dá)如下：

話語一：What’s the weather like today？今天天氣如何？ What do you think of me？你覺得我怎么樣？

話語二：It’s winter.winter冬天

話語三：Good job！You have read the story with great joy and I can feel the features of the season from your reading.你不僅讀出了喜愛之情，而且讀出了季節(jié)的特征。

縱觀以上的教師話語，無論是師生交流（話語一），還是教授新知（話語二），甚至是課堂評(píng)價(jià)（話語三），“同聲翻譯”的現(xiàn)象均可見一斑。究其原因：教師擔(dān)心部分超出學(xué)生現(xiàn)有水平的英文，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)話語的理解，阻滯課堂教學(xué)的進(jìn)程。然而，這樣的話語方式真的有效嗎？現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生不再傾聽英文話語，而僅僅關(guān)注中文翻譯。正是這些翻譯，看似促進(jìn)了學(xué)生的理解，保障了教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)則是讓至關(guān)重要的英文輸入成為了可有可無的點(diǎn)綴。這不僅嚴(yán)重破壞了英語教學(xué)的語言環(huán)境，而且極大地阻礙了學(xué)生英語聽力的提升。

那么，純英語環(huán)境下該如何促進(jìn)學(xué)生的理解呢？針對(duì)案例中的教師話語，筆者認(rèn)為：完全可以借助語言支架。如：話語一調(diào)整為：I think you are very cute.What do you think of me？/What’s the weather like today？Hot or cold？Is it a fine day？話語二調(diào)整為It’s winter.It’s very cold in winter.In winter，I can make snowmen.以及簡化表述形式，如：話語三調(diào)整為Good job！I feel winter is coming.等方式，便能有效地增進(jìn)學(xué)生的理解，而根本無須進(jìn)行雙語表述。

小學(xué)英語課堂傾聽中的問題還有很多。這里，筆者僅選擇感受頗深的幾例以敘之，希望借此能引起我們英語教師更多的關(guān)注及思考。