游學：從活動走向課程

【摘要】想將發揮游學活動的教育價值，需要從學校層面對其進行頂層設計，一條有效的途徑就是將游學活動課程化。作為一門課程，游學要有明確的目標、內容，除此之外，還要處理好游與學的關系，給予學生充分的時間和自由，并注意與其他學科的統整等。

【關鍵詞】游學活動;課程化;目標;內容

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0050-02

【作者簡介】錢瀾，江蘇省太倉市實驗小學（江蘇太倉，215400）校長、黨支部書記，高級教師，蘇州市名校長。

所謂游學，一般是指由學校或校外機構組織的修學旅行活動，而我校近年所倡導的游學是指在課堂教學以外，在學校精心策劃和組織下，通過游走、游玩、游戲的形式，讓學生進行自由體驗、自由活動、自由學習的活動。游學和綜合實踐活動及德育活動密切關聯，且具有系統完整的課程框架和課程目標。

一、游學課程目標的確定

游學課程的總體目標應該和學校的辦學特色結合起來，并直接指向學生的培養目標。我校游學課程的總體目標是培養“自由成長和社會責任相伴，民族情懷與國際理解融通的和諧發展的現代人”。針對總的培養目標和學生實際素養中存在的不足，我們把游學課程的具體目標定為六個方面：

親近自然，強健體魄。讓學生到大自然里去游玩、去遠足，是增強其體魄的絕好途徑。“遠足游”和“草坪游戲”是學生游學的首選項目。

走近伙伴，學會交往。教育要幫助學生實現社會化。游學可以讓學生通過自由組合、自由活動、自由交往，自行解決交往中的矛盾，習得交往中的規則，培養同伴友誼和領導力。

圍繞主題，做點研究。在游學中，教師要讓學生搞一些適合其年齡特點的小主題研究。如：可以讓學生觀察家鄉的四季變化，了解地方人文景觀等。

走入名勝，熏陶人文。游學同樣是培養學生人文素養的一個重要途徑。小學生對人文與歷史的興趣遠低于對自然現象的好奇，這就需要教師有意識地加強學生人文素養的培養。如：學生可以游地方公園、地方名人館、國內經典名勝古跡等。

觀察事物，學點審美。游學的過程，也是觀察事物的最佳過程，通過適當的引導，可以讓學生發現世界的美。比如：可以讓學生涂鴉家鄉風景，描畫四季植物;或通過攝影表現家鄉最美建筑、最美名勝和最美人物;或制作游學電子畫報、游學手冊、游記等。

體悟游歷，塑造人格。游學不可缺少“體驗”與“思考”。關注游歷后學生的深度體驗，有利于增強游學的價值。比如：低年級學生游學后可以向父母、老師、同伴說說游歷中的趣聞趣事;中年級學生游學后可以寫寫游記;高年級學生可以把游學中小課題的研究成果在學校里分享。

二、游學的區域范圍及目的地的合理選擇

學生游學的目的地要根據區域的地理位置及資源價值合理選擇。我校所在的太倉市東臨長江、南鄰上海、西鄰蘇州市區、北臨常熟，具有豐富的游學資源。我們的游學課程分為四個版塊：跨校體驗，城鄉浸潤學習;扎根本土，婁東文化尋根;家在長三角，做文明小使者;放眼世界，國際理解教育。按學生年齡逐漸擴展其活動范圍，我們推薦以下幾類游學方式（見表1）。

三、游學課程建設與實踐的注意點

游學從活動走向課程，需要設計者和實施者多一份對未來人才培養的理性思考，同時要讓其帶有中國獨特的文化元素與印記。

1.變革學習方式，讓游與學深度融合。

在游學中，若過度地強調學，那么學生便會背著包袱去游學;如果只強調游樂，便會失去課程的本質。那么，怎樣才能做到游與學的深度融合呢？

從學校層面看，一是認真修訂學校游學課程的整體規劃，并讓全校教師都能理解游學課程在學校課程體系中的地位與價值;二是要明確游學課程是一門校本必修課，且課程的設計者和實踐者，就是學校里的每一位教師和學生，同時還可以吸納一部分有能力的家長參與游學課程的開發，讓游學課程擁有更廣闊的實施空間。

從教師層面看，需要逐步提高教師的課程開發能力，以典型引路、團隊協作的方式來推進這項工作。例如，讓每個年級組研制、共享游學手冊，每使用一次，就修訂一次。一次一次的經驗累積會不斷提高教師們的課程開發能力。

2.給予時間空間，安全與自由并重。

處在發展過程中的兒童，有著無限的可能性，而游學的特點，就是讓學生享受自由自在的學、多姿多彩的游。因此，教師要多放手，創設一定的空間讓學生去想象、去創造。教師的責任是制定規則、提出要求、保障安全;如何分組、如何游戲、如何觀察、如何體驗、如何合作、如何探究等，應該盡可能地讓學生自主進行。

游學前，教師要舍得花時間，并安排一定的課時，組織學生落實活動的每一個細節，要從不同學科的視角去設計游學環節。既要保證課程實施具備綜合實踐活動課的基本樣態，又要善于識別學生的特點，合理分組，對每個小組的游學方案嚴格把關，在游學時按照小組方案開展學習活動。此外，學生活潑好動，安全是游學的前提，學校一定要精心組織，確保每個環節的萬無一失。

3.有機統整課程，基礎與拓展相得益彰。

游學課程是體現地方與校本特色的拓展課程，應有機整合到學校的課程體系中去。游學課程又是一門“復合型、多功能”課程，既具有綜合實踐課程的基本樣態，也包含德育課程的各個元素，因此，其基本課時可以從這兩個課程中得以統整。

在充分認識游學課程本體價值的同時，也不能忽略其附屬價值。如，在落實各學科單元主題課程開發時，如果內容的選擇與游學課程的內容選擇相互關聯，教師可以利用游學中產生的教學資源來設計問題情境，讓課本知識“活”起來。同時，游學課程自主學、自主游和自由體驗的三結合，也更有利于培養學生的自由精神。我們每一位教師都可以從自己學科的角度去審視和觀照游學課程，并進一步豐富游學課程資源。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。