傾聽音樂之美 細品語文之魅

【關鍵詞】音樂元素;意境美;結構美;韻律美

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）21-0058-02

音樂具有極強的藝術感染力，在語文教學中，讓音樂元素有效介入，充分發揮音樂本身所具有的感染力與滲透力，激發學生的學習興趣，讓語文課堂魅力四射。《二泉映月》是蘇教版五下的一篇課文，生動地敘述了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛，以及他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。我結合薛法根老師利用音樂執教這一課的相關片段，談談自己的感悟。

一、在音樂中感受語文的意境美

意境，是一種情景交融的詩意空間，音樂有助于創設意境，意境之美將在音樂獨特的音色中華麗綻放。每一種樂器的音色都有特殊的意味，表達著特定的情感。薛老師在《二泉映月》一課的教學中，巧妙選擇二胡這種具有獨特的柔和與恬美音色的樂器進行輔助教學，使音樂與課文內容相得益彰。

薛老師的第一個教學板塊著眼于文本的環境描寫。上課伊始，薛老師開門見山，揭題導入：今天學習的課文叫《二泉映月》。在學生課前預習的基礎上，薛老師在黑板上出示五個關于描寫月亮美景的四字詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月。這五個詞語生動形象、美如詩畫，將意境渲染得美不勝收，但學生的理解似乎并不理想，從第一遍生疏平淡的詞語朗讀中便可推測學生對這些詞語似懂非懂。薛老師從字詞本身著手，以“月亮美在哪里”為切入口，學生一下子就領悟到“月光如銀，月亮美在顏色，是銀白色的”“月亮美在清，如水般清澈靈動，所以說月光似水”……薛老師循循善誘，在引導學生對詞語理解的基礎上，循序漸進地進行朗讀指導。在學生朗讀的過程中，不時提醒學生要把詞語“讀得柔美些”。學生若有所悟時，薛老師插入一小段輕柔的二胡曲《二泉映月》為背景音樂，要求學生把詞語再讀一遍。即使學生在詞語朗讀的過程中還未形成清晰可感的畫面，但結合柔美的二胡聲，對課文中的詞語所營造出的獨特的意境美早已盡在不言中了。

二、在音樂中感受語文的結構美

無論是鴻篇巨制，還是短小精悍的小令，都得講究結構藝術。在語文教學中，一些文本內容起伏較大，選用節奏感平平且一貫而終的音樂，往往給人平鋪直敘、乏味無質之感，若在段落間恰到好處地運用音樂，則可以增加文本內容結構的層次感。

薛老師在第二個教學板塊中以阿炳的處境與心境的結合為著眼點。《二泉映月》這篇課文結構清晰，阿炳兩次來到泉邊，泉水叮咚，明月依舊，只是阿炳的處境與心境早已截然不同。薛老師讓學生自由朗讀課文第三自然段后，出示五個關于阿炳處境的四字詞語：師父離世、雙目失明、賣藝度日、生活窮困、疾病折磨。學生快速瀏覽這五個陌生而不具溫度的詞語，讀懂詞意不難，但當下這些詞語對他們來說只是外在于生命體驗的理性的語言文字。薛老師是這樣以環境襯托處境，把抽象轉為具象，引導學生進行強烈的情感體驗的：

師：此時的阿炳已經雙目失明。當他再次來到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。當阿炳再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再次來到二泉邊，月光依然照水，水波仍然映月，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？

生：疾病的折磨。

師：留給他的只有疾病的折磨帶來的痛苦。

師：留給他的只有——

生：雙目失明。

師：留給他的只有雙目失明帶來的黑暗。

師：留給他的只有——

生：師父離世。

師：留給他的只有師父離世帶來的哀痛。

師：留給他的還有——

生：賣藝度日。

師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

此時此刻，學生的心似乎也與阿炳的辛酸經歷同呼吸、共命運，對于阿炳的痛苦、不平、憤恨、抗爭等心理會有更深入的體驗與思考。薛老師在這份情感的基礎上，沒有過多的語言綴飾，而是把對生命的感性理解與想象的空間留給學生。輕輕播放《二泉映樂》中精選的兩小段節奏懸殊的音樂，讓學生用心傾聽。伴著第一段悠揚、舒緩、綿長的音樂，學生微閉雙眼，盡情聯想……聽著聽著，學生的表情發生了微妙的變化，心也隨著阿炳的心顫抖起來，他們漸漸體會到文本兩次敘寫阿炳來到二泉的深意。此刻，學生對結構之美的領悟盡在意會之中了。語文的結構美，其內涵是豐富的。選擇與文本內容格調相同、節奏相當的音樂輔助教學，對于領略文本的結構、體驗文本的情感、領悟文本的意蘊必將事半功倍。

三、在音樂中感受語文的韻律美

語文之美，美在韻律。學生體會語文韻律美的主要方式莫過于配樂朗讀，在或舒緩恬靜，或鏗鏘激蕩的旋律中，把無聲的文字變成有聲的語言，從而產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”之感。

薛老師的第三個教學板塊著力于琴聲與心聲的相融。播放整首二胡曲《二泉映月》，讓學生靜靜地傾聽在這番處境與心境下的阿炳把月光、流水變成了怎樣的音符。在音樂的感染與滲透下，學生基本上都能按薛老師的要求迅速從課文中找到并劃出描述《二泉映月》琴聲旋律的句子，薛老師隨即出示這樣一組詞語：委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩。指名朗讀，學生讀得很生硬，薛老師指出要美讀，讀出“旋律的變化”，并引入“聲音的延續”這個概念，如“舒緩而又起伏”，讀完“舒緩”要延續一下再讀。在薛老師有效的朗讀指導下，學生再次朗讀表示旋律的詞串，讀得有板有眼且富有層次感，猶如一串音符在跳動，陣陣琴聲在飄揚。薛老師始終“文不離曲，曲不離文”，引導學生讀好描繪旋律的詞串后指名讀，或者師生合作讀，這樣反反復復讀表示樂曲“開始”“高潮”“尾聲”的句子，其實就是在欣賞樂曲，使抽象的音樂旋律變得更加形象可觸。邊讀邊感，邊感邊悟，在優美的旋律、動聽的樂曲中，阿炳用琴聲傾吐著心聲，訴說著他坎坷的人生路以及堅定不移的美好信念。

當琴聲與心聲相融，融進這茫茫月色中時，薛老師提問：“課文描寫琴聲的詞簡短有力，那么表達阿炳心聲的句子是否也能用上四字詞語，述說阿炳用這動人心弦的琴聲想告訴人們的內容？”于是，學生把文本中“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”這句話改成“阿炳用琴聲告訴人們，他愛音樂，他愛家鄉，他愛清泉，他愛月光……”句子順利改完了，但反復朗讀修改后的句子，學生眉頭微鎖，總覺得讀起來平淡無奇，沒有了之前讀詞讀句時的連綿起伏之感，薛老師當即點出琴聲有旋律美，而這就是語言的韻律美。為了讓學生更好地理解語言文字的表達形式及其規律，薛老師把用旋律表達情感的音樂引進文本進行配樂范讀。薛老師的范讀呈現出一種語言的生動美，給學生帶來聽覺上的震撼與享受，激起了學生朗讀的興趣。學生在美妙的音樂聲中反復誦讀這段話，讀出文本的“無邊風景”，讀出那抑揚頓挫的韻律美，讀出語言文字的深刻用意。

著名特級教師于永正說：“音樂是通往思維和記憶系統的高速公路，當高雅的音樂一旦被巧妙地融入課堂教學的時候，語言就會通過音樂這個媒體開啟學生獲取信息的通道，讓他們愉快地步入課文所營造的那座無比神圣的殿堂。”把音樂引入語文課堂，讓音樂潤物無聲地詮釋語文言語之外的博大精深，在音樂中不斷催發學生的情感體驗，從而促進學生在體驗中不斷思考，在思考中不斷獲得發展與超越。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）