整合：中小學(xué)校本課程建設(shè)的生命力

【摘 要】整合，能把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一種整體。江蘇吳江把整合視為校本課程建設(shè)的理念，從方法論角度，則視為一種策略、一種模式。通過(guò)整合國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生意志，明晰校本課程建設(shè)活的價(jià)值取向;通過(guò)整合開(kāi)發(fā)主體、資源、課程形態(tài)，形成校本課程建設(shè)活的機(jī)制;通過(guò)整合教師角色、教學(xué)方式等，探索校本課程建設(shè)活的實(shí)施機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】整合;校本課程建設(shè);價(jià)值取向

【中圖分類號(hào)】G423.3 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）47-0025-03

【作者簡(jiǎn)介】沈正元，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局（江蘇蘇州，215200）副局長(zhǎng)。

整合，也稱為綜合，是指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過(guò)程。通俗地說(shuō)就是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體，以產(chǎn)生好的效果，追求最優(yōu)化和整體效益的最大化，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的目標(biāo)。

在區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)校本課程的建設(shè)中，蘇州市吳江區(qū)把整合視為校本課程建設(shè)的理念，提出“基于整合理念，走向課程文化”，以省重點(diǎn)課題“基于整合理念的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究”課題為引領(lǐng)，明晰校本課程建設(shè)的價(jià)值取向，構(gòu)建起校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的活的機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也突出了辦學(xué)特色，富有活力和魅力。

一、整合國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生意志，明晰校本課程建設(shè)活的價(jià)值取向

赫爾巴特倡導(dǎo)教育以兒童的“思想圈”為出發(fā)點(diǎn)，選擇相關(guān)的教材學(xué)習(xí)，使新的觀念不斷被已有觀念同化，最終培養(yǎng)兒童的完整人格。學(xué)生作為一個(gè)特殊的生命體，只要其智力正常，每個(gè)學(xué)生都有極大的潛能，是不斷發(fā)展和進(jìn)步的個(gè)體。中小學(xué)課程建設(shè)需要學(xué)校確立學(xué)生立場(chǎng)，讓課程有學(xué)生，讓學(xué)生選擇課程。這樣，國(guó)家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志得到有效整合，構(gòu)建起一種和諧的課程價(jià)值文化。

吳江區(qū)的校本課程建設(shè)，在依據(jù)國(guó)家教育方針，著眼學(xué)校特色、教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，確立國(guó)家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志“三整合”的課程建設(shè)基本立場(chǎng)，尤其突出學(xué)生意志在校本課程中的體現(xiàn)，做到“一著力四關(guān)注”，就是把校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施目標(biāo)聚焦于學(xué)生，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)。吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)發(fā)的《金鑰匙少科院》做到了“三個(gè)基于”：基于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)小的孩子探究意識(shí)和求知欲比較強(qiáng)烈，動(dòng)手能力也較強(qiáng);基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，“小發(fā)明”“小實(shí)驗(yàn)”“小課題”等“六小”課程形態(tài)適應(yīng)了小學(xué)生的興趣;還基于學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中萌發(fā)的對(duì)周圍現(xiàn)象的種種質(zhì)疑和問(wèn)題，如學(xué)會(huì)看水表電表、研究城區(qū)生活垃圾的處理問(wèn)題等。這樣的課程聚焦學(xué)生，成為生本課程，深受學(xué)生的歡迎。

在校本課程教材的編撰上，我們確立了“適合學(xué)生的教材才是好教材”的理念，以生為本，留出空間，給學(xué)生自主發(fā)展的余地。如同里中學(xué)《同川滋育仁美》在教材內(nèi)容取舍和形式上，從強(qiáng)調(diào)“學(xué)校或老師想讓學(xué)生知道什么”和“學(xué)生應(yīng)該了解本校、本地什么”的學(xué)校、教師本位做法，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)突出“學(xué)生自己需要什么”“你們自己喜歡什么”的學(xué)生本位。設(shè)置了“社會(huì)調(diào)查”“資料收集”“調(diào)查研究”“實(shí)踐交流”“成果展示”“網(wǎng)頁(yè)制作”“評(píng)價(jià)反思”等環(huán)節(jié)，立足點(diǎn)站到了學(xué)生的角度上。

二、整合開(kāi)發(fā)主體、資源、課程形態(tài)，形成校本課程建設(shè)活的機(jī)制

（一）主體：教師、學(xué)生、社會(huì)

我們通過(guò)整合，采用“自下而上”的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，把校本課程建設(shè)的主體由單一的學(xué)校、教師的成人主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)校、教師合作成為開(kāi)發(fā)課程的主體。首先，關(guān)注學(xué)生。把學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為校本課程資源的過(guò)程，其本質(zhì)就是尊重學(xué)生主體地位、弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過(guò)程，將學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程資源。我們做到“四轉(zhuǎn)化”，將學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為課程資源，將學(xué)生的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源，將學(xué)生的自身需要轉(zhuǎn)化為課程資源，將學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程資源。我們還發(fā)揮學(xué)生在校本課程實(shí)施中的指導(dǎo)作用，學(xué)生互教。在小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)，讓學(xué)生帶學(xué)生，做指導(dǎo)老師，探索了多種學(xué)生互教的方式。有展示示范式，老生展示自己的研究過(guò)程、研究方法、研究成果，給新生以啟發(fā);有指點(diǎn)迷津式，新生請(qǐng)老生參與研究性活動(dòng)，在關(guān)鍵、難點(diǎn)處給予幫助;有評(píng)價(jià)推動(dòng)式，新生進(jìn)行成果階段匯報(bào)或者結(jié)題時(shí)，請(qǐng)一部分老生作為評(píng)點(diǎn)“專家”，等等。

我們把教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要主體，充分挖掘每一位教師的潛力與能力，尊重和發(fā)揮教師的興趣、特長(zhǎng)，讓每一位教師發(fā)揮自己潛能，參與到校本課程的指導(dǎo)之中。考慮到學(xué)生的校本課程要運(yùn)用到各學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，一些學(xué)校還成立了校本課程實(shí)施中心組，配備各學(xué)科教師，為學(xué)生的活動(dòng)提供知識(shí)、技能的指導(dǎo)和幫助。還重視骨干教師的培養(yǎng)，要求學(xué)校至少配備一名骨干引領(lǐng)教師。骨干教師對(duì)本校綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、目的、方式、時(shí)間、內(nèi)容步驟、總結(jié)與成果展示等有具體的預(yù)設(shè)，切實(shí)把每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)規(guī)范地執(zhí)行起來(lái)。還為骨干教師提供條件，建立個(gè)人工作室，把研究、引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)。此外，充分發(fā)揮社區(qū)、家長(zhǎng)、社會(huì)各界作用，參與、協(xié)助學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，成為校本課程建設(shè)的主體之一。

（二）資源：縱橫、交融、拓展

縱橫式整合。同一地區(qū)的學(xué)校往往擁有相同的地域資源，尤其是同一地區(qū)的小學(xué)和初中，吳江區(qū)內(nèi)相鄰中小學(xué)進(jìn)行了縱向聯(lián)姻，整合共有的地域資源和人力資源，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法等差異，進(jìn)行資源的重新梳理，做好中小學(xué)課程的銜接。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)與盛澤二中均立足于絲綢文化背景進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)踐了中小學(xué)打造“一區(qū)一品”的課程模式，形成中小學(xué)一體化的課程建構(gòu)模式，打造系統(tǒng)化的校本課程，并正視小學(xué)和初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，做好過(guò)渡、銜接工作。

交融式整合。無(wú)論是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，還是學(xué)科課程之間，都有著各種關(guān)聯(lián)。譬如屬于國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程，兩者目標(biāo)一致，都以“關(guān)注人的發(fā)展”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和確定目標(biāo)，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí);原則兼容，都強(qiáng)調(diào)“尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)”“體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色”和“反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色”;開(kāi)發(fā)主體相同，校本課程是學(xué)校自主決定的課程，開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校，是校本開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)性質(zhì)也屬于“校本性開(kāi)發(fā)”。因此，吳江區(qū)中小學(xué)把兩者有機(jī)融合起來(lái)實(shí)施。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)依托校本課程，校本課程落實(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容;另一方面，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題系列化，又催生了校本課程。

拓展式整合。我們積極實(shí)踐國(guó)家課程的校本化、個(gè)性化的實(shí)施，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，真正做到超越教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地“使用教材”的目的，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要，在此基礎(chǔ)上從而形成校本課程。盛澤小學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》就是在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展的基礎(chǔ)上形成的，課程以研究性學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，感受數(shù)學(xué)無(wú)窮的奧秘。

（三）形態(tài)：有形與無(wú)形、長(zhǎng)線與短線、探究與接受

教材形態(tài)與非教材形態(tài)的結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，編撰教材成為校本課程建設(shè)的重要舉措，這樣無(wú)形中形成了建設(shè)校本課程就是編教材的誤區(qū)，吳江區(qū)則認(rèn)為，只要符合校本課程規(guī)范、由本校自主開(kāi)發(fā)非文本教材的，也是校本課程的重要形態(tài)。有的是實(shí)物形態(tài)，如校園的一個(gè)景觀，諸如雕塑、墻壁……有的是儀式活動(dòng)，如班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)（社團(tuán)展示會(huì)）、儀式（入團(tuán)、成人儀式、開(kāi)學(xué)畢業(yè)典禮）等等。

長(zhǎng)線課程與短線課程的結(jié)合。長(zhǎng)線校本課程一般教學(xué)周期為一學(xué)期或者一學(xué)年，短線課程可以做幾周或一兩個(gè)月。吳江區(qū)各中小學(xué)的長(zhǎng)線校本課程一般都是主題型的，充分體現(xiàn)學(xué)校特色建設(shè)的需求;而短線校本課程一般是配合學(xué)校的儀式活動(dòng)，更多的則是滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

探究式與接受式相結(jié)合。我們著力于構(gòu)建探究型校本課程，特別是借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要體現(xiàn)在，一是問(wèn)題引導(dǎo)探究。教材中告知學(xué)生的內(nèi)容較少，提供富有導(dǎo)向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的素材和方法自己通過(guò)探究尋求答案。二是留白指導(dǎo)探究。設(shè)計(jì)“做一做”“擬一擬”“寫一寫”等活動(dòng)留白，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的活動(dòng)主題開(kāi)展探究活動(dòng)。三是評(píng)價(jià)誘導(dǎo)探究。設(shè)置“評(píng)一評(píng)”活動(dòng)，分別從活動(dòng)參與情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、成果獲得情況等方面開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，或?qū)W生自評(píng)、同伴互評(píng)，或教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

三、整合師生角色、教學(xué)方式，探索校本課程建設(shè)活的實(shí)施機(jī)制

（一）教師：魔術(shù)師、建筑師、隱形師

“一位好教師就是一門好課程。”教師課程理解力、領(lǐng)導(dǎo)力、開(kāi)發(fā)力是校本課程建設(shè)的關(guān)鍵。我們首先引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：變“埋頭行走的趕路人”為“天空的思想”，變“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”為“既見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林”，確立先進(jìn)的教育理念，確立課程意識(shí)，并逐步提升自己的課程理解力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。其次，在角色上，引導(dǎo)教師成為校本課程建設(shè)的魔術(shù)師、建筑師、隱形師。一是借力、助力、聚力，做整合資源的魔術(shù)師。教師敏感地捕捉蘊(yùn)藏在社會(huì)、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師般為學(xué)生提供課程菜單。二是設(shè)計(jì)、架構(gòu)、論證，做整合需求的建筑師。教師精心設(shè)計(jì)、細(xì)心論證并最終架構(gòu)形成校本課程。三是支持、助推、合作，做整合助學(xué)的隱形師。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺(tái)前走到幕后。

（二）學(xué)生：發(fā)現(xiàn)者、研究者、合作者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，校本課程實(shí)施中，學(xué)生的主體性更為突出。我們不僅讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更要引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、合作者、思考者。一是發(fā)現(xiàn)者。吳江區(qū)中小學(xué)的校本課程由于充分體現(xiàn)了學(xué)生意志，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和體悟。二是研究者。吳江區(qū)的校本課程最大特點(diǎn)是把校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)整合，因此，在教學(xué)中，我們把研究性學(xué)習(xí)的方式引進(jìn)教學(xué)，學(xué)生能像研究者那樣研究，自主去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。三是合作者。把小組合作學(xué)習(xí)作為校本課程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，引導(dǎo)學(xué)生在合作中有積極的思維投入，并在傾聽(tīng)悅納中獲得提高，在暢所欲言中獲得思維的碰撞。

（三）方式：項(xiàng)目、課題、實(shí)踐

在校本課程實(shí)施中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，吳江區(qū)各中小學(xué)著力探索自主與合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與接受學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，主要通過(guò)三種模式實(shí)現(xiàn)。一是項(xiàng)目統(tǒng)整。就是圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，引導(dǎo)充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，綜合調(diào)查、訪談、考察等多種方法。二是課題探究。就是根據(jù)校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置具體的課題，仿照科學(xué)研究那樣去研究，并得出結(jié)論，形成研究報(bào)告。三是實(shí)踐體驗(yàn)。將與學(xué)生平時(shí)結(jié)合十分緊密的生活場(chǎng)景在課堂上再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在與生活的親密接觸中，體驗(yàn)、感悟;或者組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀，把現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的課堂。

此外，在校本課程的日常管理上，我們通過(guò)科室功能整合，諸如教科室培訓(xùn)、指導(dǎo)教師工作，教務(wù)處課務(wù)安排，備課組定時(shí)集體備課等，使校本課程成為一種常態(tài)課程，富有活力和生命力。