細化教研管理范式 打造“3510”魅力課堂

【摘 要】“3510魅力課堂”用量化的數據，實現其深邃的思想，通過教師的“讓學”和“導學”，促進學生的“自學”和“互學”，讓學生將課堂上“接受”“悟得”的知識轉化為“能力”和“智慧”。

【關鍵詞】魅力課堂;教研管理;同課異構

【中圖分類號】G424.21 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）47-0074-02

【作者簡介】李廣林，江蘇省淮安中欣國際實驗學校（江蘇淮安，223005）校長。

高效課堂來自于教師對每一節課“價值”的堅守。有價值的，才是有效的;有效的，才能逐步走向高效。在一所學校，當所有教師統一了課堂教學的理念，讓課堂教學朝著既定的價值方向去努力，才能實現課堂教學的高效。

一、明確課堂操作要點——用“3510魅力課堂”推動高效課堂的實踐

“3510魅力課堂”中的3、5、10分別指向于課堂問題設計的目標性、教師點撥的準確性和練習設計的務實性，核心理念是“基于學生個體先期獨立思考的集智性互動學習”。

1.3個核心問題——設計有價值的核心問題。每節課要圍繞課堂教學的核心目標，設計課堂提問的話題，將問題嚴格控制在3個左右。力求做到問題之間環環相扣，每個問題都能直指重點，并能引導學生積極、深度地思考。問題要面向全體學生，讓學生全程參與，并“有所發現，有所爭議，有所創新”，圍繞問題進行自主學習、合作探究不少于20分鐘。學生能在3個核心問題的的牽引下，精神飽滿地投入課堂學習，在聆聽中思考，做到“大膽、大聲、大氣”，在思考中互動。

2.5分鐘高效引領——予以有價值的精當點撥。教師的智慧在于“點石成金”。我們既強烈反對教師成為課堂的“話霸”，也堅決反對課堂教學中師生間進行“打乒乓球”式的問答運動。我們倡導學生自主講解，個體積極主動、表述得體、方式多樣;我們追求學生間合作探究，群體積極互動，及時糾錯，適時優化，以達到“兵教兵，兵強兵”的目的;學生自主講解和合作探究的總時間不少于10分鐘。我們要求教師聆聽學生的講解和表演，并適時追問，刨根問底，相機點撥，一語中的;教師的引導，要做到語言清晰、精煉、幽默、到位;教師的講解，要做到內容少而精、活而巧、通而透、狠而準;將教師引導和講解的總時間嚴格控制在5分鐘內。

3.10分鐘當堂鞏固——進行有價值的及時檢測。任何一種技能的形成都離不開一定“量”的練習，任何一種學科素養的形成更需要一定“質”的練習。練習的價值，直接關乎課堂效率的高低。為此，我們特別重視每節課都要留有10分鐘左右的當堂鞏固。依據教學內容的不同，練習可以是筆頭的，也可以是口頭的;可以是個體的，也可以是群體的;可以是室內的，也可以是室外的。無論什么課，就練習的內容而言，都要圍繞課堂核心目標，精心設計“基礎性、針對性、層次性、發展性”的習題，總時間約10分鐘。就練習的實效性而言，都要當堂鞏固，當堂指導，當堂評價;當天反饋，當天訂正，基礎性練習人人過關，發展性練習60%人過關。為此，我們還專門設計了學校專用的“當堂檢測便條”，增強學生的當堂學習責任感和成就感，逐步實現“堂堂清，課課清，學習一生輕松”的高效課堂境界。

二、規范教研范式要求——用教師的專業發展促進高效課堂的實施

教師要想有良好的教學業績，至少需要三個方面的要素：教師的專業水平，教師的投入程度以及教學的工作環境。我們認為，教師的專業水平是三者中最為核心的一個要素。因此，我們抓實校本教研工作的各個環節，促進高效課堂的積極實施。

1.每日備課組研課——共研每節課，落實“3510魅力課堂”要求的四個點。我們在編制教師課表時，就充分考慮到了各個學科備課組每天都留有統一的時間，以進行每日集體研課。一到研課時間，教研組所有教師聚集到一起，或站或坐，或說或寫，不受任何形式的限制，但都必須圍繞近期的教學內容進行深入研討。由一人主持，他要在先期廣泛占有資料和深入研讀教材、教參、名家課堂設計的基礎上，先行發言，再集智研討，按照“3510魅力課堂”的要求，著力在“四個點”上下足功夫：既研“重點”，實現教學目標的精準定位，提高課堂教學的有效性;更研“難點”，尋求精確突破的最佳策略，實現課堂教學的高效化。既研“考點”，將全課或全章節的知識點一一精細串聯，力求讓每一位學生都能將知識點“儲存”起來;更研“素質點”，將滲透在教材中的學科素養一一精妙解讀，力求讓每一位學生都具備將知識點“提取”出來并靈活運用的能力。在充分解讀“四個點”后，再集智設計好3個核心問題，落實好5分鐘高效引領的內容，設計好10分鐘當堂鞏固的練習。

⒉單周學科組展示課——共研每門學科，落實“3510魅力課堂”要求的共性流程。課堂好比是一片洼地，所有的課程，都要匯集到課堂中去檢驗、解決和提升;課堂教學是一片高地，教育的理念，教師的智慧，都需要在課堂教學這塊高地上得以展現、檢閱和提升。為此，我們高度重視課堂教學實踐研討活動。每單周都要以學科教研組為單位組織展示課活動，主要有四個程序：一是備課組安排一位教師向全校同行展示集體磨課的公開教學活動。二是由同組教師向同行陳述本節課貫徹“3510魅力課堂”的基本想法和落實效果的自我感受。三是由教研組負責課堂技術數據統計的人員進行量化分析，各有側重，如負責問題設計剖析的教師關注3個問題的提問是否擊中要害、相互關聯，是否能引發學生個體的積極思考和群體的有效探究，教師的追問是否必要和有效，教師的點撥時間是否在火候，點撥方法是否遵循學生認知規律等。四是由校內外專家，結合本節課的教學，站在宏觀的層面，提煉出更加符合學科特點的共性流程，同時剖析存在的問題，指明研究的方向。

⒊雙周同課異構磨課——共研每位教師，落實“3510魅力課堂”要求的個性特征。教學是門科學，可以在共同的教育理念和課堂價值追求下，逐步趨于整體協調一致，求大同;教學同時又是門藝術，藝術則具有極強的個性色彩，不可簡單復制，必須尊重教師的個性特長，存小異。因此，我們每雙周進行分學科“同課異構”活動。每個備課組在共同研制教學設計的基礎上，推選兩位教師在同一天分別進行教學，課后及時組織本教研組教師進行研討，既比照各自課堂教學中的優點和遺憾，又比照教學設想與課堂實際之間的差異，尋求出既符合學科特點的“3510魅力課堂”的流程，又符合每位教師個性特長的個性操作要領。

⒋每月專家推門導課——共研全校教師推進“3510魅力課堂”要求的經驗和困惑。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如專家指路”。我們在細化校本教研中，還建立了“專家推門導課”機制，借專家之力，促進教師專業成長。一方面要求所有教師必須每月內主動約請學校“特級教師工作室”的專家聽課一次，另一方面每月還組織校內教學骨干對年輕教師的課堂進行隨機督導。在課后及時與授課老師進行一對一的談心式交流，總結課堂經驗，剖析存在問題。專家組在次月初召開專題會議，反饋上個月全校推進“3510魅力課堂”的經驗做法，大力表揚典型的人和課。當然，對督查過程中沒有達到“優”的課，也要指出存在的傾向性問題，同時需要本人在同一個月內自行申報再次上課的時間，主動約請專家再次聽課，直至達到“優”為止。

哈佛大學教授們對課堂教學有一個非常生動的比喻：好的課堂教學，就是把學生帶到高速公路的入口處。我們也認為，好的教研范式，就是把教師引到專業發展的興奮點上來。我們正是以打造“3510魅力課堂”為載體，細化校本教研范式和流程，將高效課堂的建設一步步推向縱深，為全校孩子的幸福人生奠基。