教育是一條河流

【關鍵詞】自然生命;文化生命;教育生命

【中圖分類號】G40-055 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）47-0072-01

假如教育是一條河流，以這樣一個隱喻，“教育是什么”這一哲學命題便清晰可感。生活中需要一些隱喻，從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統映射，以河流感知、體驗、理解教育，這不是語言問題，而是一種思維方式和認知手段。

我以為，河流有著三重生命：自然生命，文化生命，教育生命。

河流是指沿著地表有水流動的水流。河流有其水文特征，比如河流流向、河流流程、水系形態、流域面積、河道狀態、河網密度等，這些是地理學概念。

人們從“河流”這一意象中悟出生命之道、仁愛之道、智慧之道。《道德經》中的“上善若水，水善利萬物而不爭”，《論語》中的“仁者樂山，智者樂水”，《荀子·勸學》中的“不積小流，無以成江海”，《觀書有感》中“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”……河流，或生生不息，或吐故納新，有著極其豐富的審美內涵，彰顯其文化價值。

在教育言教育，以河流喻教育，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，自然有不一樣的表達。以河流的流向、流程、流域、流動，或許可以言說教育之向、之長、之寬、之動。

教育就是讓河流向遠方。在《教育漫話》的作者約翰·洛克看來，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。孩童時代的教育是奠基性的，“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點點人力便可以把它導入他途，使江河的方向發生改變”，“從根源上這么引導一下，河流就有不同的趨向，最后流到十分遙遠的地方去了”。