童心學園：一條教師自主發展的可行路徑

【摘 要】我校辦學恰逢百年，在“孔望文明、智賢文化、童心教育”校園文化的涵泳下，始終堅持以優美的校園環境感染人，以優秀的校園文化滋養人，在自身不斷發展中積蓄了豐厚的文化底蘊，已形成了具有鮮明特色的校園文化?！巴膶W園”里的“三班八社三團”，縱橫交錯，均衡互動，打造教師自主發展的“三維立體”平臺，讓每一位教師都在“大坐標系”里找到屬于自己的位置。

【關鍵詞】童心學園;自主發展;可行路徑

【中圖分類號】G625.1 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）47-0056-04

【作者簡介】潘磊，江蘇省連云港師專二附小教育集團（江蘇連云港，222000）校長。

我校辦學恰逢百年，充分利用自身悠久的歷史和文化底蘊，形成了具有鮮明特色的校園文化——“孔望文明、智賢文化、童心教育”。學校秉承“培養具有秦風漢韻、唐文宋雅的現代中國人”的辦學理念，以“智圓賢達、本然童心”為核心與關鍵，始終堅持以優美的校園環境感染人，以優秀的校園文化滋養人，在自身不斷發展中積淀了豐厚的文化底蘊。其中教師自主成長文化已成為校園文化中一道亮麗的風景線，煥發著獨特的魅力。當然，我們也清醒地看到，在成績的背后我們也遇到了一些不可回避的問題。

一、正視問題：百年學校的新困惑

隨著社會的進步、教育的發展，人才素質問題也越來越受到人們的關注和重視。高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。然而，當前教師的專業發展也遭遇了各種各樣的問題。

（一）中老年教師職業倦怠感明顯

在我國，中老年教師職業倦怠是個非常普遍的現象，給教育造成嚴重的資源浪費和負面影響。同樣的，在我校，有些中老年教師或“功成身退，馬放南山”，或“家庭所累，身心疲憊”，或“隨波逐流，靜待退休”……失去了工作的熱情與動力，使工作成為一種被動、無奈的“例行公事”。

（二）青年教師自我發展內驅力不足

青年教師受時代大潮的影響，對于專業發展的主動性不強，內驅力不足。他們的教育生活往往是 “生計的驅使”而不是“生命的自然”，是“犧牲性的付出”而不是“快樂的創造”，是被動的“完成任務”而不是主動的“自我發展”。青年教師需要在“育人”的過程中實現“育己”，才能過一種“有意義的”幸福生活。

（三）教師的專業發展遭遇瓶頸

教師在“超越自我、升華人生”的發展過程中必然會遭遇發展瓶頸，存在著“船到碼頭車到站”“再上層樓力不足”的困惑。一旦學校的平臺建設欠缺了“鼓動人”“服務人”“成就人”的理念，而教師自己的內心又缺少克服困難的勇氣與底氣，便會對自己原本美好的未來“望而卻步”。

二、深度思考：探尋教師自主發展的密碼

教師自主發展，就是教師發自內心地、積極主動地不斷健全和完善人格的過程。其核心要素，主要包括兩個層面，一是身體健康;二是精神愉悅，生活幸福。針對我校教師自主發展的現狀，我們也有較為深入的思考。

（一）“僧多粥少”使教師發展積極性受挫

當前學校的評優評先、職稱評定工作大多面臨“僧多粥少”的困境，這使得許多教師自我實現的愿望不斷受挫。百年附小作為區域內最受認可的優質學校之一，學校的教師當年都是最優秀的師范畢業生，個個“身懷絕技”。當人才濟濟卻機會有限的時候，教師的心理難免失衡，教師的自我發展積極性難免受挫。

（二）社會大環境使教師心理變得浮躁

這是一個網絡的時代，這是一個快餐的時代。這是一個缺乏耐心的時代，這是一個呼喚經典的時代。在浮躁與喧囂的社會生活中，在網購的浪潮中，在游戲的世界里，在享樂的圈子里，有的教師“已忘初心”，迷失了自己的方向甚至遺忘了自己出發的理由。

（三）歷史的辦學成績使教師工作懈怠

我校有著輝煌的辦學歷史和深厚的文化積淀，滋養著數以萬計的“智賢學子”與“智賢學人”，其價值與意義之大不言而喻。然而，長期以來處于領先發展的位置，也使學校的很多人形成了一些“想當然的”“根深蒂固的”“自然而然的”理念與做法，陷于慣性而怠于創新與進取。

三、理性舉措：尋找屬于自己的句子

我校作為一所百年老校，一所曾經走出過12位江蘇省特級教師的學校，歷來對教師的專業成長與發展高度重視。面對連云港市中小學教師自主發展示范校創建評估工作，我們早早就行動起來。

（一）精心規劃：讓教師自主發展順其自然

1.建立“教師自主發展領導小組”。由校長親自任組長，各位副校長任副組長，各科室負責人作為核心成員。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業發展的先進思想和成功經驗，評估學校師資的發展經驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，為學校的師資建設提供政策咨詢建議，為教師自培工作提供專業指導。

2.聘請教育專家組成“教師自主發展專家顧問團”。我們聘請國內、省內、市內知名專家作為指導專家。主要工作職能是指導學校的課程建設、文化建設以及指導每一位教師的自主發展。

3.完善教師自主發展相關機制。編制《教師自主發展規劃》《教師自主發展行動指南》《教師自主發展自選菜單》《教師自主研修方案》等，帶動全體教師的專業發展。

教師自主發展領導小組經過多次開會研討，制訂了《教師自主發展規劃》。《教師自主發展規劃》以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》《連云港市中小學教師專業發展行動綱要》以及《連云港市中小學教師自主發展示范校創建評估工作指南》為指導，不斷促進教師的專業發展。教師專業發展是學校非常重要的工作，學校的質量提升、品位提升，都離不開教師的專業成長。在基礎教育課程改革不斷深入發展的今天，教師不應再是傳統意義上的知識的傳授者，而應是一個不斷追求新知、不斷自我反思的學習者、研究者。

《教師自主發展規劃》的總體目標在于：學校引導教師樹立自主發展、終身學習的理念，創建有利于教師自主發展與專業成長的校本教師成長文化，通過啟動教師專業發展方案、深化校本培訓、注重教師合理休閑等措施，讓教師的“業務研習”與“智慧休閑”在互動、互補中達到共生、共贏，使教師成為主動思考、樂于合作、勇于進取、善于創造的學習型、智慧型教師，促使教師逐步達成教育理想，生成教育智慧，提升教育水平，實現自我價值。從而造就一大批師德高尚、業務精湛、充滿智慧、精力充沛的自主發展者。

（二）打造平臺：尋找“屬于自己的句子”

我們尋找到屬于自己的句子——“童心學園”。“童心學園”是時代的需要與呼喚，是百年附小教師成長文化傳承與發展的結果，是每一位教師專業成長、自主發展的舞臺與動力。“童心學園”讓教師永存童心，學無止境。“童心學園”，一個校本研修的平臺;“童心學園”，一條教師自主發展的路徑。

1.橫向三個班

我們以“尋求每一位教師的可能性”為理念建設了“橫向三個班”。

一是智賢悅讀書社。做學做人，智圓賢達——智賢悅讀書社是青年教師“筑夢”的地方，書中有天地，書中有風景。從悅讀開始，打開人生的一扇又一扇窗，經歷人生一道又一道風景，從而走向從事研究這條“幸福的道路”。

二是百川研修學苑。百川到海，奔流不息——百川研修學苑是中年教師、骨干教師“追夢”的地方，是他們自主發展的中轉站、加油站。在研修中得到“滋養”，在研修中嘗試“跨越”，在研修中完成“自我建構”。

三是自清回聲講堂。澄明通透，清者自清——自清回聲講堂是老年教師“圓夢”的地方。無論你是“教書匠”，還是研究者，幾十年的教育教學經歷，總有一些值得留下的東西。自清回聲講堂讓可能被埋沒的“珍珠”回到大家的視線。

讓每一位教師都有發展，讓不同階段的教師得到不同的發展，讓每一位教師都有更多的可能成為獨特的“這一個”。

2.縱向八社團

每學期一開學，我們都會制定一份《教師自主發展自選菜單》。根據教師“此時此刻”的真實需求，適切地為大家開設教師社團。自選社團每學期都會有變化、有發展。

按照“人人參與，自主報名”的原則，本學期學校為教師精心設立了廣場舞社團、瑜伽社團、書法社團、羽毛球社團、籃球社團、乒乓球社團、棋藝社團、太極拳社團八個社團。

與“橫向三個班”相呼應，我們形成了“三班八社”教師成長新格局，從“業務研習”與“智慧休閑”兩個方面將全體教師“一網打盡”，讓教師在“三班”中學會研究，在“八社”中學會休閑，使“童心學園”成為一個充滿魅力的精神家園。

3.開放三團隊

我們以“多元的視角，契合的團隊”為理念建設了“開放三團隊”。

一是“捆綁式”發展共同體。根據學校教師自主發展工作的需求與實際情況，將一些平時很少在一起交流的教師，組合到一起。這種組合不是生硬的、僵化的，而是人性化的、靈動的。經過一段時間的適應與融合，“捆綁”自然成為基于共同發展需要的主動結合。

二是“導師制”立體發展群?！皩熤啤绷Ⅲw發展群是指一群教師在專家型導師高位引領下，教育教學研究有高度、有深度，選擇研究方向有創新性和前瞻性。導師來自全市、全省、全國甚至海外。他們是成長中的教師群體創新知識的向導、未來職業發展之路的領路人。

三是“伙伴式”研究小團隊。有共同的愛好與特長，有共同的研究方向，有共同的追求與夢想，這樣一群“伙伴”，自發地走到一起，共同研究，共同成長。

不同的需要，多元的視角。共同的愿景，契合的團隊?！叭喟松缛龍F”，縱橫交錯，均衡互動，打造教師自主發展的“三維立體”平臺，讓每一位教師都在“大坐標系”里找到屬于自己的位置——自主發展，美美共生。

我校教師在工作與休閑的交替中“翻轉時空”，讓學校這方“池塘”活了。教師們面對大量可以自由支配的時間和自由發展的空間，舒展心靈，放飛夢想。

（三）實踐策略：讓教師自主發展工作的開展有章可循

基于我校的實際情況，我們將“童心學園”作為我校開展教師自主發展工作的文化符號和平臺路徑。與此同時，我們還積極尋找能夠讓教師自主發展工作開展得更好的規則與策略。

1.進行教師自主發展工作的平臺設計

首先，加強教師自主學習的培訓平臺建設。每學期向教師推薦學習材料10篇，理論專著2本。在“童心學園”之外繼續開展“青藍工程”“師徒結對制度”等。發揮學校教學骨干的作用，讓校內的專家輪流開設校本培訓的專題講座。要求他們結合教學的熱點問題及學科前沿知識、教育教學理論、教學方法等開設講座。聘請校外各界知名人士開設講座，每學期開設2～3個有關教育改革和發展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。積極開展教師培訓，選派教師參加各級進修培訓，與兄弟學?；ヅ扇藛T學習、交流。

其次，加強教師自主發展教學研究平臺建設。結合學科課題研究，積極開展課程與教學改革實踐。積極開展跨學科的合作和研究，由各學科教研組輪流舉辦專題講座或專題研討會議。繼續開展青年教師教學比賽，為青年教師的成長引路子、搭臺子、壓擔子。教師評優、評先等在同等條件下中青年骨干教師優先。要求青年教師一年二年站穩講臺，三年四年走向成熟，五年六年成為骨干，七年八年形成風格，九年十年樹立品牌。學校制定相應措施，鼓勵青年教師參加各級各類評優課、教學比武，使他們能脫穎而出，成為骨干力量。

第三，加強教師自主發展校本課程平臺建設。繼續開發自主拓展型課程設計、研究性學習指導、學科資源庫建設等校本培訓課程，滿足教師發展個性特長的需要。鼓勵教師自編教材，爭取形成1～2本比較成熟的校本教材。繼續開展研究性課程實踐，評選研究性課程優秀指導教師。

2.進行教師自主發展工作的策略選擇

——“自我反思”策略。每位教師要成為教學研究的主體，把自己的教學行為和教學效果作為研究的對象，反思自己的教學觀念和實踐。通過反思、研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。

——“互助合作”策略。在強調自我反思的同時，教師還要開放自己，積極與專業同伴進行切磋、協商和合作?；ブ鷮W習，分享經驗，共同成長。

——“專業引領”策略。通過聘請專家，專業教師參與，加強理論對實踐的指導，實現理論與實踐之間的有效對話。主要形式有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢等。

——“任務驅動”策略。根據青年教師專業成長的特點，有針對性地提出階段要求——提要求，激發工作熱情和敬業精神;結對子，架設成長的橋梁;交任務，在實踐中鍛煉成長;定目標，進行分層培養。讓教師在強烈的完成任務動機中實現專業的成長。

3.發揮教師自主發展工作的輻射效應

——結對幫扶效應。我們向來重視校內的師徒結對活動，已成為傳統。近年來，師徒結對已走出校門，走向校外甚至省外。而校際間的結對幫扶則是學校的另一個傳統。我們的幫扶工作還走出連云港市，來到了市外。

——品牌活動效應?；顒渝憻捜?，活動培養人。我校向來積極承辦、參與各級各類活動。近一年來，我們先后承辦了國家教育部“十二五”重點課題推進會、市中小學“青藍課程”展示活動、市“兒童哲學視域下小學課堂教學的實踐研究”課題研討活動、市年度個人課題讀書展示活動等多項活動。

——成果推廣效應。我們非常重視成果的推廣工作。課題結題并不是結束，而恰恰是成果推廣的開始。如，我們承辦了“江蘇省論文競賽成果匯報會暨第二批學術領軍人才培育對象研討活動”，積極推廣我校教師自主發展的成果。

“童心學園”讓我校這片教育的熱土煥發出勃勃生機，讓百年學校老、中、青三代教師都“動起來”了。對于我校教師自主發展的明天，我們充滿信心和期待。