基于專業標準的魅力教師成長路徑

【關鍵詞】專業標準;專業發展;魅力教師;成長路徑

【中圖分類號】G451.6 "【文獻標志碼】 " 【文章編號】1005-6009（2015）47-0065-01

2012年2月，教育部頒發《小學教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。對照《專業標準》來做教師，充其量只能是一名合格的小學教師，只有超越《專業標準》才有可能成為優秀甚至走向卓越。

一、基于《專業標準》的針對性培養

我們意識到，《專業標準》只是提出了總體要求，相應機構應在此基礎上，針對小學不同階段、不同類型的教師做針對性的考慮，以使《專業標準》更具實踐性、操作性和可行性。

分類培養。美國于1957年出臺了第一個國家“教師專業標準”，其中包括“職前教師專業標準”、“初任教師標準”和“教師專業標準”。2007年9月，英國學校培訓與發展局發布的《教師專業標準框架》，也包括合格教師標準、入職教師標準、資深教師標準、優秀教師標準和高級技能教師標準等五個等級。而我國的《專業標準》涵蓋了職前、初任與職后的全過程，針對性不夠明確。在管理層面，我們根據教師的階段狀況，做了針對性的微調，讓《專業標準》貼地行走。

分層指導。《專業標準》作為對小學合格教師專業素質的基本要求，過于籠統，應進一步細化，分層表述。比如，在“基本要求”上分出梯度來，可設置合格教師、特色教師、品牌教師、魅力教師等幾個層次，便于小學教師對照。

階段提升。教師能力的形成非一朝一夕之功。如能依《專業標準》分階段細化，將有助于小學教師在自己的專業成長中選擇并確定近期、中期和遠期的發展目標，實現合格——勝任——優秀的過程。

二、基于《專業標準》的魅力修煉

初職教師工作5、6年后，要注重特長的發展。發現和積極培養具有獨特風格的特長教師，有助于形成一個特長鮮明的教師群體。工作了10年左右的教師，要關注自己特色的發展，努力培養自己成長為特色教師。特色教師就是教師能夠結合自己的個性特長，以某種特長優勢為突破口“定向發展”，逐漸形成自己的教學特色，使課堂教學進入一個個性化階段。誠然，做“專家型教師”“學者型教師”，應是我們的自覺追求。或許，做一個有特色的教師，是廣大普通教師最切實可行的成長之路。因為特色教師的培養全掌控在自己的手里，它不像“名特優”教師受制于天時地利等主客觀因素。當教師走進而立之年，專業也邁進了成熟期，有了一定的教育哲學思考，或有某種主張，或教學風格凸顯，或有一套成型的教法，努力發展自己成為品牌教師。品牌教師，應是一個師德高尚、業務精湛、富有人格魅力的人。他們是學校里最為寶貴的人力資源，是一所學校可持續發展的內生力。

而在一位有魅力的教師面前，學生就好像著了魔一樣，身不由己地被教師及其所組織的活動吸引，并由此對教師產生喜愛、欽佩，甚至希望自己今后成為像教師那樣的人。魅力教師，即教師在教學實踐活動中對學生有強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。一句話，今天教學生，學生喜歡你的課;明天教學生，學生盼望你的課;一學期以后，學生還喜歡你的課;一學年以后，學生不僅喜歡你的課，還喜歡你所教學的科目，那你就是有魅力的教師。無論你是合格教師，或特長教師、特色教師，或品牌教師，都可以用人格、藝術、知識深深地吸引學生。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學南校區）