教學，從學生的認知負荷出發

【摘要】在數學教學中，因為忽視認知負荷甚至不考慮認知負荷而引起教學低效、無效甚至負效的現象時有發生。為了每一位學生的切實發展，教學理當從學生的認知負荷出發：教學設計要從學生的認知起點開始，在教學過程中要關注學生的認知負荷，正視認知負荷的個體差異。

【關鍵詞】高效教學;認知負荷;教學設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0019-02

【作者簡介】張曉斌，重慶市教育科學研究院（重慶，400015），研究員，重慶市數學特級教師，重慶市學術技術帶頭人，重慶市第一批社會科學專家庫成員，教育部基礎教育專家庫成員。

一、從兩個流行的教學觀點談起

時下，“為思維而教”“為簡單而教”這兩個流行的教學觀點，都是為了降低學生的認知負荷，讓學生把有限的認知資源真正用到學習上。

認知負荷理論是繼建構主義理論之后，又一個對教學起著重要指導作用的心理學理論。它認為：在認知加工過程中要投入一定的心理努力，承載一定的負荷，占用一定的認知資源，認知是要負載運行的。但是，在實際教學中，因為忽視認知負荷而引起教學低效、無效甚至負效的現象時有發生。

二、檢視：為什么我們常常把她遺忘

【案例1】多媒體，是為了“美觀”還是為了“學習”？

隨著信息技術的發展、多媒體的廣泛應用、網絡的普及，單一的“粉筆+黑板”的課堂已不常見，一些視聽結合、聲像并茂、動靜相宜的多媒體課件被廣泛地用在了課堂上，大大提高了課堂教學效益。……