雙重語境下兒童“自由互文”閱讀教學策略淺探

【摘要】自由互文閱讀是非線性、多向化的互動閱讀，是在“單篇”與“群文”教學之間尋找到的“第三種閱讀”。基于“自由互文”的閱讀價值、類型與閱讀呈現，構建自由互文閱讀教學策略，讓兒童在雙重語境閱讀中，以閑暇價值為取向，以互文方式呈現，以敞亮的心靈自由對話，突破文本樊籬，豐厚文本內涵，深化閱讀體驗，敞亮語文世界，抵達自由境界。

【關鍵詞】自由互文;雙重語境;閑暇;教學策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0021-03

【作者簡介】周裕年，江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學（江蘇海安，226661）副校長，高級教師。

閱讀有界，文本無邊。法國當代語言學家、文藝批評家克里斯蒂娃曾在《符號學》一書中提出“互文性”理論，認為任何文本都不是孤立的，而是另一個文本的“吸收”和“改編”。法國哲學家米歇爾·福柯繼而認為，文本自身不能表白，它被置于一個參照其他文本的網絡中，文本在這一網絡中相互觀照，形成“互文本”。自由互文閱讀是非線性、多向化的互動閱讀，在“互聯網+”時代，雙重語境下的自由互文閱讀，適應了現代兒童閱讀方式，兒童在互文性文本間自由穿行，在多元開放中自由生長。

一、自由互文閱讀解構：非線性自由選擇，多向互動“越讀”

自由互文閱讀解構有多重類型，以主體自由選擇為主的“自主式”互文;以多角度支架為主的“嵌入式”互文;以通過跨界閱讀，表達自我，形成互文的“越讀”式互文，讓兒童在閱讀的“追憶”中聽到自己的聲音，享受到自由閱讀的暢快，逐步形成自我意識，成為“越”讀者。……