小學語文高年級現(xiàn)代文課堂背誦行動研究

【摘要】背誦既是一種基本的語文學習方法，也是語文課程標準中的一項基本要求。但調(diào)查表明，小學語文現(xiàn)代文的課堂背誦正在被邊緣化。直面語文課堂的背誦現(xiàn)狀，反思成因之謎，以凈化核心知識、歷練核心能力為要旨，實施“語文尚背”這一方法，有利于學生習得知識，練得能力，更修得素養(yǎng)。

【關鍵詞】現(xiàn)代文課堂背誦;核心知識;核心能力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0024-03

【作者簡介】1.汪穎華，江蘇省宜興市城南實驗小學（江蘇宜興，214200）教導副主任，一級教師;2.莊婷，江蘇省宜興市城南實驗小學（江蘇宜興，214200）副校長，高級教師。

調(diào)查表明，高年級現(xiàn)代文的背誦，一般情況是以家庭作業(yè)的形式完成，屬于無監(jiān)督的“浮萍狀態(tài)”;少數(shù)情況是在課堂上給出時間，但總體處于自由的“散沙狀態(tài)”;偶爾在課堂上教師帶著學生一起背誦，或填空式，或朗讀式，或比賽式……看似絕大部分會背了，但是真正留給學生的是什么，卻不得而知;也有極少數(shù)情況，教師對背誦的段落是講解式的品析。

那么，怎樣的知識才是有用的知識？語文閱讀教學應該把“背誦”放在怎樣的位置？

一、亂象之謎：“搶跑”下的偏離

毋庸回避，當下教育“績效”盛行。為了領先一步，許多教師總想著讓學生在單位時間內(nèi)能吸收更多的知識，煞費苦心，對課本內(nèi)容無限度進行拓展，甚至將本屬于高學段才需要掌握的知識“下放”到課堂進行灌輸，催促學生“負重搶跑”。

1.淹沒中的背誦亟待“破冰”。

當我們在糾結學生背誦能力的時候，是否反觀我們的課堂，看看背誦在課堂中處于何種地位？課堂上，教師對于一篇課文要進行全方位的教學：內(nèi)容的梳理、結構的把握、謀篇的講解、情感的揣摩、句子的品析、字詞的領悟……教師忙得不亦樂乎，“背”當然只能“靠邊”。

在蘇教版六上《安塞腰鼓》一文的教學時，教師先是對安塞腰鼓這種民間藝術作了概述，然后對作者劉成章進行了介紹，接下來就會進行細致深入的分析，唯恐知識有所遺漏。殊不知，高強度、大容量的知識體系以其昏昏，使人昭昭，而課文后面背誦自然成了課堂的泡影。

2.摒棄下的背誦亟待“破土”。

在一些教師的眼里，相比于字詞的理解、內(nèi)容的分析、結構的把握等，課堂背誦是最耗時、最冷場、最無效、最呆滯的流程，所以在日常教學中可能會進行簡單的背誦，到了公開課上，背誦是被直接“封殺”的，完全沒有露臉的機會。

同樣以《安塞腰鼓》的教學為例，在很多課堂上，教師會大量地運用音響、視頻資料，讓學生感受陜北的地域特色以及捶打安塞腰鼓的宏大氣勢，甚至還唱起了《黃土高坡》。整堂課學生始終處于高度興奮狀態(tài)，看似非常熱鬧，可當我們靜心思考時就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學目標所要求的品味、積累語言，有達成度嗎？

3.機械了的背誦亟待“破解”。

對于現(xiàn)代文背誦的檢測，一般采用原文填空的形式。于是，在有些教師看來，只要能背、能默，填得出、答得上就是對于背誦的最好解釋。

也許，在教師的嚴格要求下，學生的背誦任務完成得很好，但這就是課程標準所要求的積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維嗎？誠如愛因斯坦所言：“對于像我這樣愛好沉思的人來說，大學教育并不總是有益的。無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的，純真的、好奇心的火花也會漸漸地熄滅。”語文教材中要求背誦的現(xiàn)代文都是文質(zhì)兼美的段落，是值得學生細細品味，乃至一生回味的語言，可如果成了枯燥乏味，沒有任何溫度和任何情感的文字，學生記下的只是冷冰冰的、不帶任何情感的字眼，不要說一生，也許一轉身，他們就會忘得一干二凈。要知道，機械背誦下的文字不會有生長性，更不會有生命力。

二、語文尚背：課程理念觀照下的行動研究

孔子與弟子坐而論道，談及志向時，曾點說他的志向是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，孔子喟然嘆曰：“吾與點也！”在我們眼里，這才是最理想的教學情境。那么怎樣能讓背誦也實現(xiàn)這種課堂里的詩意吟誦呢？

（一）凈化核心知識

“什么知識最有價值？”這是十九世紀著名教育學家和哲學家斯賓塞所提出的經(jīng)典課程命題。他說：“教育的目的是為了完滿的生活作準備。”我們的教育不應進行無限量、無方向的知識的充斥，而應“凈化知識”，努力尋找“核心知識”。

對于“核心知識”的學習，要求我們應從龐雜的知識體系中尋找最核心的知識架構，讓課堂教學“瘦身”。高年級現(xiàn)代文教學，特別是有明確要求學生背誦的現(xiàn)代文教學，不是所有的知識都是需要在這篇課文、這個時段教給學生的，可以在適合的文體、適切的時機，水到渠成地流向?qū)W生的心田。

1.刪繁就簡。

對于高年級學生來說，一篇需要背誦的現(xiàn)代文，不是將所有現(xiàn)代文教學的知識都囊括其中，可以以背誦帶動全文的教學，牽一發(fā)而動全身，達到統(tǒng)領全局的作用。

蘇教版六下《孔子游春》是一個普通的新編歷史故事，如何以“背誦”為牽引，落實三維目標，特級教師王崧舟先生給我們作了示范。在他的課堂里，開合有度，取舍有道，將全文落腳在“孔子的課堂在哪里？”“孔子為弟子們準備的課文在哪里？”“孔子這堂課起一個什么課題？”三個問題上。問題切中肯綮，課文的學習重點、難點，如同剝筍一般，立即呈現(xiàn)在師生面前。沒有繁枝縟節(jié)，沒有拖泥帶水，簡約而不簡單。在整體教學中，王老師緊緊圍繞三個問題，針對文章需要背誦的段落進行重點教學，用自己獨特的取舍之道掏出《孔子游春》這篇課文的核心教學價值——事物與聯(lián)想，分三次對學生進行語言習得訓練。整節(jié)課學完，學生收獲滿滿，他們已經(jīng)將課文的語言爛熟于心，且內(nèi)化為自己的語言。

2.去偽存真。

課堂中有些知識無故拔高，對于學生來說就是偽知識，無法理解，更談不上運用，隨著時間的推移，就會忘得一干二凈。與其如此，在課堂上，對于這樣的一類知識我們可以摒棄，對于學生能掌握，且迫切需要的知識，我們應該由淺入深扎扎實實地表透。

蘇教版六下《三亞落日》是一篇寫景散文，有些教師在教學時，總是將寫景散文的一般寫法在教學的過程中一一滲透給學生，其實這是事倍功半的做法。散文寫法可以有機滲入，但不必大張旗鼓，重點應落在需要背誦的3、4自然段。可以讓學生在欣賞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美時，品味作者詞匯的豐富，語言的清新，特別是比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用。對于文中有關落日的幾處比喻，教師可以安排思考三個比喻句的用法妙在何處？有何區(qū)別？能否調(diào)換？這樣，可以對重點句子深刻品悟，更能促進有效積累。

3.漸進積累。

知識不是一蹴而就的，它需要長時間慢慢積累。語言文字是有溫度的，死記硬背、生搬硬套的知識不僅會動搖學生語文學習的興趣，影響學生語文學習的方法，更由此會使“錯過了不該錯過的”“填充了不該填充的”“失去了不該失去的”。

《安塞腰鼓》一文的學習，要求背誦12～16自然段，在背誦中啟發(fā)學生透過安塞腰鼓的激越，看到其背后蘊含的生命精神。如果課文的教學停留在理解文本直接背誦的基礎上，那么學生對于如此厚重的語言文字的品味就只能隔靴搔癢了。背誦應該在文章品悟的過程中隨文進行。語文特級教師余映潮先生在為初中學生設計本課時，提出了分層審美式閱讀的教學策略：第一層次是從課文語言的角度進行審美閱讀，引導學生感悟用詞之美、寫句之美;第二層次是從課文構思的角度進行審美閱讀，引導學生感悟動靜映襯之美、層次推進之美;第三層次是從課文意境的角度進行審美，引導學生感悟畫面之美、情調(diào)之美。我以為，對于學生而言，這樣的學習才是有活力和穿透力的。在小學設計此課時，我們可以根據(jù)六年級學生的實際特點進行創(chuàng)造性的借鑒。

（二）歷練核心能力

基礎教育領域倡導歷練學生的核心能力，即思維能力與問題解決能力，其中，思維能力是核心能力的核心。對于小學生而言，他們正處于思維能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力、想象力發(fā)展和培育的重要時期。語文更多的是在尋找語言與思維之間的聯(lián)系，因此更側重于思維表達能力的提升。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中也提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求。

語文教材中需要背誦的現(xiàn)代文，是編者從眾多優(yōu)秀作品中精心篩選的，每篇需要背誦的段落或課文都蘊含著作者的言語智慧，而這種言語智慧又是借助特定的表達方式、一定的語言結構呈現(xiàn)的，掌握這些表達方式、語言結構才是語文學科的“獨當之任”。這一任務的完成，需要語言與思維打通的過程。

1.由“誤”到“悟”的轉身。

蘇教版六下《夾竹桃》一文中需要背誦4、5兩個自然段。2014年學校六年級組針對這一課學生的背誦情況做了一個統(tǒng)計調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過反復、多次背誦記憶，到期末考試時，仍有相當一部分學生出現(xiàn)語言記憶的錯誤。針對學生的背誦現(xiàn)狀，我們進行了行動研究：重點針對學生背誦錯誤最多的句段進行研究。“你站在它下面，花朵是一團模糊;但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”學生經(jīng)常會把“模糊”和“含糊”搞混，或者干脆就背成其中一詞。教學時，我們請學生辨析，發(fā)現(xiàn)夜色中花朵的形態(tài)難以看清，所以是“模糊”;而花朵的香氣濃得醉人，撲鼻而來，當然是“毫不含糊”了。而對于“我幻想它是地圖……這一幅畫竟變成活畫了”這段中，“它居然就是地圖了”“我眼前就真的展現(xiàn)出個小池塘”“我就真看到一幅畫”這三個分句時常背錯的情況，我們引導學生思考：同樣的意思為什么作者不都用“居然”或者“真的”或“真”呢？悱憤中學生感悟：一開始是作者完全出乎意料，所以用“居然”;接著作者心懷美好，所以情感還比較強烈，自然是“真的”;到最后想象，一切都在情理之中，所以此刻就是“真”了。這樣，經(jīng)過學生思維火花的碰撞，實現(xiàn)了由“誤”到“悟”的轉身，提高了背誦的正確率，更增強了學生對語言藝術的感受能力。

2.從“戲”到“細”的挖掘。

背誦是一個讓學生變得越來越聰明的過程，不僅能鍛煉他們的記憶力，還能增強他們感悟語言文字的敏銳性。設身處地地與作者同悲喜，如琢如磨地背誦，無疑是一種巧妙的思維方法的歷練。

蘇教版五上《黃山奇松》第三自然段的背誦，可以讓學生把自己想象成“迎客”“陪客”“送客”三種松樹，邊讀邊做動作，在不知不覺中，學生自然而然就能領悟作者精妙的比喻、擬人手法的作用。同樣，蘇教版六下《記金華的雙龍洞》一文需要背誦的第四自然段，我們可以用游戲的方式，讓學生興趣盎然地表演再現(xiàn)文中所述情景，邊讀邊演，邊演邊思，在看似“嬉戲”的活動中自然領會文字的表達秘妙。從形式上的“戲”到最終思維上的“細”，學生經(jīng)歷著、感悟著，不知不覺間，觸碰到了語言思維的內(nèi)核，也練就了細膩、敏銳的語感。

當現(xiàn)代文背誦在高年級語文課堂幾乎被打入“冷宮”的時候，我們每一個語文教師都需要有教學現(xiàn)場的覺醒。現(xiàn)代文的背誦作為一種記憶體操，能開掘?qū)W生很多潛在的能力，博聞強記，能爆發(fā)意想不到的效果。學生在核心知識的熔爐中，在核心能力的鍛煉中，核心素養(yǎng)也在逐漸提升，而核心素養(yǎng)是可以再生的，可以再生出隨之帶得走的知識與能力，“語文尚背”正是回歸核心素養(yǎng)的生命力所在！

【參考文獻】

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