對譯林新版《英語》教材Cartoon time版塊教學的思考

【摘要】作為譯林新版《英語》教材新增的版塊，Cartoon time能夠幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，同時還能培養學生的閱讀理解能力，但在教學實踐中，過于充分、精細的教學方式是否有益？如何運用卡通視頻才更有效？如何對待“角色扮演”？這些問題都有待解答。

【關鍵詞】Cartoon time;卡通視頻;角色扮演;埋伏線

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0041-03

【作者簡介】宮文勝，南京市江寧實驗小學（南京，211100），二級教師，南京市英語學科帶頭人，第四屆全國中小學優秀外語教師。

自2014年秋季起，江蘇省小學三至六年級全面啟用譯林新版《英語》教材。該教材的變化之一是Cartoon time版塊代替了舊版教材中的Look and read，Read the passage，Read and act等版塊。這一改變旨在通過卡通人物Bobby、Sam等的趣味故事，幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，著重培養學生的閱讀理解能力。經過一段時間的摸索與實踐，筆者對這一版塊的教學有了一些思考。

一、過于充分、精細的教學方式是否有益？

一位教師在教學譯林新版《英語》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Cartoon time時，是這樣處理的：

Step 1討論圖片，初步感知

教師提問：Is it nice？What’s in this room？ Who is in this room？

Step 2 相機設疑，引導探究

T： What’s the matter with Bobby？（播放課文錄音“I’m hungry.”）

S： Bobby is hungry.

T： What’s for him？（播放課文錄音“You can have some cakes. There are some in the kitchen.”）

S： There are some cakes.

Step 3觀看動畫，整體感知

T： Can Bobby find any cakes？（學生帶著問題觀看動畫。）

S： No， he can’t.（教師相機教學句型：There aren’t any cakes here.）

Step 4閱讀故事，細化學習

T： Where are the cakes？Read the story and underline the answer.

S： They’re in the mouth of Bobby’s cousin（教師相機進行美讀指導，引導學生模仿Tina的語調，用驚訝的語氣朗讀“Here are the cakes.”）

Step 5跟讀模仿，嘗試記憶

Read after the tape. Read after the teacher. Read in roles.

Step 6小組合作，表演故事

以上案例中的六個環節，由表及里、環環相扣。有整體感知，有細節突破;有讀前激趣，有讀后拓展;有跟讀模仿，更有美讀升華。文本處理方式十分精細、充分，但Cartoon time版塊篇幅短小，且內容淺顯。因此，教師根本無須如此細致剖析、過多牽制，應簡化處理，放手學生自讀、自悟。針對此案例，筆者進行了一番思考與改進，教學實錄如下。

Step 1要求學生自讀卡通，然后選擇一項閱讀任務。Task 1：從文中找出與“Are you sure？”和“After that， Bobby and Tina see their cousin.”意思相同的句子;Task 2：給卡通擬個題目;Task 3：猜測Bobby看到cousin后會說些什么？

S1： Task 1.I find the sentences： “Really？” and “Then， Bobby and Tina find their cousin.”

T： That’s right！“Really？” means “Are you sure？”，“then” means “after that”，“find” means “see， meet with”.

S2： Task 2.I’ve got a name“Where are the cakes？” Because Bobby is looking for the cakes.

T： That’s a good name. Can you tell me where the cakes are？ Are they in the fridge？

S2： No. There aren’t any cakes in the fridge. They are in cousin’s mouth.

S3： I choose task 3. Maybe Bobby will say “Don’t eat！ Give my cakes back！”. Because he is very angry. I can see that from the picture.

S4： Maybe he will say “I’m so glad you like the cakes. Enjoy yourself！” Because that’s his cousin.

Step 2 要求學生選擇喜歡的句子讀一讀，感受人物的心情，并匹配合適的QQ表情（見下圖）。

S5（沮喪的語氣朗讀I’m hungry.）：I think Bobby is very sad. I choose face 4.

S6（吃驚的語氣朗讀Here are the cakes.）： I think Tina is surprised. I choose face 1.

S7（疑惑的語氣朗讀Really？）：I think Tina is very confused. I choose face 3.

S8 （生氣狀，并發出哼聲）：I think Bobby is so angry. I choose face 2.

Step 3要求學生完成一項鞏固活動。Activity 1：有感情地朗讀卡通;Activity 2：給動畫配音;Activity 3：分角色表演，并進行展演。

顯而易見，筆者的改進取得了成效。這種簡約的處理方式，既給學生提供了充分的、多樣的自讀機會，如：step 1環節的自讀理解，step 2環節的美讀體驗，step 3環節的朗讀;也給了他們極大的自主權，學生不僅可以自由選擇分層設計的閱讀任務（ Task 1旨在生詞釋義，Task 2關注整體理解，Task 3聚焦人物剖析），而且可以隨意品讀匹配QQ表情的人物話語，以此鞏固所學內容。

二、卡通視頻如何運用才更為有效？

一位教師教學譯林新版《英語》四下Unit 4 Drawing in the park中的Cartoon time時，是這樣進行的：

Step 1， Look and guess（教師呈現課文插圖（見右圖），并借機設疑。）

T： Guess， what can Bobby see in the box？

S1： He can see some flowers and trees.

S2： He can see a boat.

Step 2 Watch and check（教師播放卡通視頻，并核對猜測結果，進行釋疑。）

T： Now！Who is right？

S3： S2 is right. Bobby can see a boat on the lake.

T： What else can Bobby see？

S4： He can see a tiger.

Step 3 Watch and repeat（教師再次逐句播放卡通視頻，學生逐句跟讀。）

乍看此案例，無論是watch and check部分，還是watch and repeat環節，都充分表明該教師善于利用卡通視頻激發學生的學習興趣，特別是Look and guess環節的精心設計，更是將卡通視頻的功效發揮得淋漓盡致。然而，筆者仔細推敲后卻頓生疑慮：此卡通篇幅短、內容淺，更無新的語言點，無疑是學生進行自主閱讀的絕佳材料。該教師這般精心地“借助圖片設疑、通過視頻釋疑”是否過多地限制了學生的自主學習？是否使學生錯過了閱讀理解的最佳時機？是否與Cartoon time著重培養學生閱讀理解能力的功能背道而馳？此外，watch and repeat環節中，觀看視頻是否會擾亂學生的跟讀呢？答案無疑是肯定的。那么，Cartoon time教學中是否需要運用視頻？如果是，又該如何運用呢？下面是筆者的思考。

Step 1 Watch and think.教師播放兩遍無聲卡通視頻，并提示觀看任務：邊觀看卡通邊思考卡通人物在說些什么？

Step 2 Read and choose.教師要求學生從給出的句子中（句子如下）找出卡通人物的話語。

What’s in this big box？/ What’s in this big room？/ Have a look， Bobby. It’s great fun./ What can you see in it？ / I can see a boat on the lake. / I can see some trees and flowers./Try again. What can you see now？/ It’s a tiger！/It’s a monkey！

Step 3 Look and match.要求學生仔細觀察文本圖（該文本圖基于書本，但去除了書本中人物的對話），并將其與選出的人物話語進行匹配。

Step 4 Listen and repeat（教師逐句播放卡通錄音，學生逐句跟讀。）

Step 5 Watch and dub.教師再次播放無聲卡通視頻，要求學生進行配音，鞏固所學。

實踐證明，無聲視頻的運用創意十足，不僅有效地激活了學生的創新思維（watch and think環節）、強化了學生的綜合語用能力（watch and dub環節），而且極大地提升了學生的閱讀理解能力（如：觀看圖像思考話語，閱讀所給話語進行選擇，仔細讀圖進行圖文匹配等做法）;而就Listen and repeat環節而言，無論從傾聽關注度抑或跟讀的效果來看，都要勝出watch and repeat環節很多。此外，從觀看圖像猜測話語，到閱讀句子選擇話語，再到觀察圖片匹配話語，最后到為視頻配上話語，這樣的設計過程也更為符合語言習得的規律。

三、如何看待千篇一律的“角色扮演”現象？

Cartoon time版塊中的故事既是很好的閱讀材料，也是學有余力的學生進行表演的鮮活劇本。于是，為了激發學生的學習興趣，有相當一部分教師在教學Cartoon time時，無視文本特質、不顧學生實際，千篇一律地把“角色扮演”作為唯一的鞏固形式。試問，這種教學現象究竟該如何看待？

【案例1】一節研究課上，授課教師在教學譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends中的 Cartoon time版塊時，要求三人一組進行角色扮演。之后，無論是臺下排練，抑或是臺上表演，必然有一人扮演螃蟹。放眼看去，全班三分之一的學生自始至終一言不發，忙著爬來爬去。

【案例2】一節常態課上，授課教師在教學譯林新版《英語》三下Unit 7 On the farm中的 Cartoon time時，要求學生兩人一組進行角色扮演。因三年級學生學力有限，加之排練倉促，展演時，小演員們有的邊讀邊演、手忙腳亂，有的結結巴巴、頻頻卡殼，更有的低頭捶胸、囁嚅不語。

【案例3】筆者在教學譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes中的 Cartoon time時，要求學生六人一組（根據卡通人物角色進行分配，分別為旁白，Miss Fox， Sam， Bobby， dog， pig）進行角色扮演。排練中，三個組因無人飾演旁白而僵持不下，兩名學生向筆者請求：我不想演，我能自己讀一讀嗎？更有一名“頻頻卡殼”的狐貍扮演者因不滿同伴嘲弄而怒叱：神氣什么，你們都是1句臺詞，我有5句呢！

顯而易見，以上案例中“角色扮演”的效果差強人意。究其原因：案例1中，教師未能透析文本的語言形式和內容，武斷的分組方式加上單一的表演任務，導致三分之一的學生在地上爬了五六分鐘。口尚不能開，談何語用？案例2中，教師未能充分關注學生的學習狀態（排練倉促，文本還不夠熟練）、學習能力（三年級學生接受能力相對較弱），一味要求學生表演，自然洋相百出;案例3中，教師未能仔細考量角色間語言量、難易度等方面的差異（旁白、Miss Fox均為6句臺詞，且旁白的臺詞難度較大;其余四個角色均為1句臺詞，且較為簡單），也未能充分關注學生個性化的學習方式（兩名學生想“自己讀一讀”的請求），使得學生或“吃不飽”或“撐不下”，導致其合作受阻、自信受挫、興趣遭扼殺。

由此可見，Cartoon time版塊教學不能固守“角色扮演”的形式，需要教師根據文本特質、學生實際靈活選擇最切合的方式，如：朗讀、復述、講故事、配音等。教師進行“角色扮演”教學時，要妥善處理角色間臺詞語言量、難易度的差異，要充分了解學生文本的熟練程度，更要給予學生選擇其他鞏固形式的自由。針對以上案例，筆者提出了相應的改進方法。

案例1，從單元主題“Our animal friends”和目標語“... has.../...have.../ Does/Do...have...？ ”考慮，可緊扣卡通的關鍵內容，設計“介紹螃蟹”的復述活動，諸如：Look， I have a new friend. It has eight legs. It has two big arms and a big body. It’s body is hard. Please don’t shout. It’s afraid.同時提供配音、閱讀等活動作為補充。案例2，針對三年級學生學力較弱的特點，可將“分角色朗讀”作為本節課的主要鞏固形式，將“角色表演”的任務推遲到下節課。案例3，筆者保留了“角色扮演”任務，但要求在角色分工的基礎上，將6句旁白進行再次分配（演旁白者2句，演Sam， Bobby， dog， pig者各1句）;此外，筆者根據文本中蘊含故事的特點，特增設一個講故事，或續編故事的任務。

除了以上三大問題，有教師會針對Cartoon time版塊提前滲透下一個單元目標語的特點，大做文章，精心設置了呈現、操練、鞏固、拓展等多個環節，其實如果研讀整個教材就會發現這樣大張旗鼓地處理方式往往沒有必要，因為具有“埋伏線”特點的Cartoon time只是線索，它并不能代表整體。

誠然，Cartoon time版塊教學中的問題還有很多。這里，筆者僅選擇感受頗深的幾例以敘之，希望借此能引起我們英語教師更多的關注、更深的思考。