感官交融 靈心妙悟

【關鍵詞】音樂教學;通感;《抓媽荷》課例

【中圖分類號】G623.71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0052-03

通感也稱聯覺，是指建立在感覺移借和豐富想象的生理和心理基礎上，五官功能出現互相轉化、溝通的現象。在感覺轉移中，個體的感受能得到強化，審美領域能得到拓寬，審美能力能得到提升。最近，音樂教育界非常流行的“音樂教育新體系”也將“培養內心音樂聯覺”作為一種重要的音樂能力。“新體系”認為，內心音樂聯覺的培養可以大大增強和豐富個體的情感體驗，以此形成的內心音樂體驗和表達能力能讓受教育者終身享受音樂，即使“耳不聰，體不敏”，也能得到最大的音樂審美情感滿足。

在江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空”中，我執教了蘇少版《音樂》五上江蘇省沭陽縣民謠《抓媽荷》。在這節課中，我嘗試借助“通感”這種心理現象，圍繞音樂作品有效、合理地調動一切感知手段設計音樂實踐活動，以期讓多種感官完美結合，讓學生多層次、多方面地感受音樂的內涵。

一、感覺挪移促進感知

《抓媽荷》是一首沭陽民謠。媽荷，是沙包的意思。歌曲借助兒童玩“抓媽荷”的游戲，向人們介紹了沭陽地區的傳統節日，抒發了美好生活帶來的喜悅之情和對家鄉的熱愛之情。歌曲分為兩個部分，前半部分主要介紹“媽荷”的玩法，后半部分則介紹每月的節日以及相應的習俗，從而營造出一種詼諧的氣氛。

著名指揮家胡詠言先生說，有些音樂作品讓人一聽就喜歡，但有些音樂作品需要人們熟悉很長時間，才會慢慢喜歡，這是對一個音樂作品必要的認知過程。《抓媽荷》屬于后者。在反復吟唱、細細研讀作品的過程中，我抓住歌曲的特點：節奏規整、多用“X X—”的節奏，每兩小節的旋律線走向分別是拋物線向上、拋物線向下。流動的音符和有規律的節奏通過聽覺挪移，可以類形為通感意象——“抓媽荷”。學生聽到音樂，就能立刻隨著音樂的韻律準確地將“抓媽荷”的動作“扔”“抓”“放”等表現出來，仿佛置身于“抓媽荷”的游戲情境中。這就說明雖然音樂不能直觀地描述客觀事物的形象，但人們卻能“以耳為目，聽聲類形”。在音樂審美活動中，聽覺的欣賞可以使主體感受到視覺的效果，讓人在欣賞音樂時得到無窮無盡的審美感受。音樂能使人感悟到“目之能見”的圖畫，這就是藝術通感所表現出的超越行跡的審美效應。

師：（出示沙包）今天的音樂課，老師讓每個同學都帶了一個沙包。誰能告訴老師，你們平時是怎樣玩沙包的？（學生展示）

師：在音樂課上，當然要跟著音樂玩。請你們先聽聽音樂，然后自己玩一玩。看誰的動作和音樂的韻律最吻合？（播放音樂，學生自由玩沙包）

師：剛才同學們用了很多方法來玩沙包。現在，請一、三兩排的同學圍繞座位繞圈玩，中間第二排的同學原地玩，音樂結束就坐下。

在學生邊聽音樂邊玩“抓媽荷”游戲時，我發現了一個有趣的現象：有的學生在第一拍，也就是在強拍上扔出“媽荷”，而有的學生一直到第二拍才扔出去。有人提出異議，認為第二拍是弱拍，在這拍上扔，不符合三拍子音樂的韻律。通過親身體驗，我覺得第二種玩法也有其“存在”的意義。在第一拍上“扔媽荷”的學生，他們感受到“抓媽荷”的意象是“先拋后接”。在第二拍上“扔媽荷”的學生，他們感受到的意象則是“先放后拋”，而后者還體驗到歌曲節奏“X X—”所蘊含的類似切分的韻律，即將第一拍視為節拍重音，第二拍視為節奏重音。

隨著學生玩“媽荷”花樣的增多，個體感知的重心不同，學生“抓媽荷”的形式有了變化，且演唱的力度上也有了微妙的變化。奇數小節，學生將“媽荷”在手上對拋，力度稍弱;偶數小節，“媽荷”用力向上拋，力度增強。有的學生邊拋邊向前走，力度增強;邊拋身體邊往后退，力度會變弱。一個人領唱，“媽荷”在手中對拋，力度稍弱;大家齊唱，“媽荷”一起上拋，力度增強等。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生在欣賞音樂作品時，由于其生活經歷、實踐經驗、知識水平不同，聽音樂的主觀感受也會不盡相同，這也契合了人們常說的一句話：欣賞是音樂的三度創作。

音樂，不僅可以用“聽”來感受，還可以用身體的各個器官來感受和表現，這就是通感的作用。聽覺、動覺互相挪移，將聲音的感覺與肌肉運動的感覺結合起來，能加強聽覺、動覺、情感和思維之間的聯系，從而幫助學生調動更多、更細膩的感官體驗生活，豐富情感體驗，積累感性音樂經驗，增強審美能力。通感，使兒童對音樂更加敏感，也使音樂的表現更加細膩、豐富。

二、滲透轉化喚起聯想

音樂藝術用音樂形象反映生活。但由于音樂的語言（聲音）看不見、摸不著，故當學生對作品中的音樂形象不那么清晰確定時，可運用審美通感，喚起學生的“音樂聯想”，把難以捉摸的音樂形象轉化為可視、可感的審美意象。

教學伊始，教師從“媽荷”的文化意象入手，“媽荷”有“媽媽做的荷包”的意思。用溫暖的聲音將蘊含著無限母愛的“媽荷”表現出來。這些旋律來自歌曲，經過教師的簡單組合，變成了一個三個聲部的引子（見右圖）。最后，在前面加上一句念白：抓媽荷啰——。這樣的變化，學生在歌唱時，腦海里會隨著音樂出現一系列愉快的畫面：邀請遠處的伙伴來玩這個游戲、越來越多的小伙伴一起加入到“抓媽荷”的隊伍里……

當由一群群高低、長短、強弱的音符組成一段段有音色特征、有組織的、變化無窮的旋律時，學生的聽覺器官受到了刺激，審美聯想得到了喚醒，學生的腦海中便會產生種種通感意象。這首童謠來自沭陽，那兒的小朋友最喜歡叫上自己的小伙伴玩“抓媽荷”的游戲，而我們的學生在課堂上通過這樣有趣的邀請，隨即將捉摸不定的音樂表象轉化為具體可感的觸覺表象，音樂的意象變得鮮明、具體、生動，審美感染力也得到了增強。

這首民謠比較簡單，只有短短的12小節。一首歌曲，如果從頭到尾，只用齊唱的方法演唱，學生感受到的意象是比較單一的。在學會歌曲之后，我引導學生進行了創編活動，在學生創編的基礎上，形成了這樣的演唱方案：

（1）引子（白：抓媽荷啰——三聲部合唱）

（2）念白（聲勢，邊玩邊念）

（3）前奏起+第一段（邊唱邊玩沙包）

（4）第二段（領唱+齊唱）

（5）第三段（加入伴唱）

（6）第四段（輪唱）

通過加入引子部分的邀請、用推遲兩個小節進行輪唱、給歌曲加伴唱、加聲勢動作的誦讀等不同形式的演繹，抽象的音樂旋律經過審美通感轉化成了一幅幅活潑跳躍的畫面，充滿童趣，讓人有身臨其境之感，這遠比聽覺感官單一感受音樂更具趣味性。結合樂曲的旋律、節奏、強弱等特點設計的音樂活動，讓音、聲、動、視覺完美地結合在一起，有助于發揮學生的音樂聯想，提高主體的審美趣味。

三、通感聯袂靈心妙悟

貝多芬說：“當我作曲時，心里總是描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”在音樂創作中，作曲家就是這樣，根據多種感覺經驗的相互溝通、聯接，最終以特定的音樂要素、手段物化為富有綺麗想象、互通表現力的可傾聽的藝術方式。在音樂欣賞中，欣賞者則是利用通感的藝術手段，以聽覺感官為基礎，引發多種感官的感覺經驗，從而產生一種聽聲會意、隨意幻形的審美意象。

對于學生來講，音樂是抽象事物，而審美通感能夠引導學生把多種感官的功能聯通起來，形成一種獨特的審美心理感受，從而幫助學生更好地理解音樂背后的藝術匠心。

學生對音樂的想象與聯想不是憑空產生的，必須在大腦中儲存大量的事物信息。教學伊始，教師引導學生自己玩沙包和觀察同學玩沙包，這樣有助于學生了解沙包在南通和沭陽地區不同的文化意義，從而擴大和深化自身的認知領域，促進音樂想象與聯想能力的發展。在學唱《抓媽荷》時，教師引導學生從歌詞所提供的人、情、景、物等來尋覓音樂的意境，激發與之相關的審美感受，促成音樂思維的形象化。教師還充分利用學生喜歡探究和獵奇的心理，激發學生的想象與聯想能力。在教學中，教師將“媽荷”的玩法以“游戲秘籍”的形式呈現給學生，讓學生在小組合作、同伴引領的過程中，慢慢學會“媽荷”的玩法，理解歌曲內涵，從而更好地表現歌曲。

“抓媽荷”游戲秘籍

抓媽荷有很多種玩法，比如接等式、大招式、小招式。下面介紹的是最基本的玩法——接等式及對應歌詞：

（1）媽荷（先將五個媽荷抓在手中，選出其中一個作為頭子，向空中拋出頭子，同時將其他四子放下，然后再快速接住剛才拋出的頭子媽荷。）

（2）一個（向空中拋出頭子，同時快速撿起地上的任何一個媽荷并接住剛才拋出的頭子。）

（3）抓三（將撿起的媽荷放在手中拿好，再向空中拋出頭子，同時快速撿起地上剩下的三個媽荷并接住剛才拋出的頭子。）

（4）彎撮（繼續向空中拋出頭子，同時將其他四子放下，然后再快速接住剛才拋出的頭子媽荷。）

（5）抓一個呀，對撮（方法同2、3，只是這次是兩個兩個撿：向空中拋出頭子，同時快速撿起地上的兩個媽荷并接住頭子;然后將撿起的兩個拿好，繼續向空中拋出頭子，同時快速撿起地上剩下的兩個媽荷。）

（6）好撮（同4）

（7）撒立頭，頭頭哇，油頭哇，不梳油頭不下樓（方法同2、3，只是這次是一個一個撿。）

在本節課中，教師借助聽覺、視覺、味覺、嗅覺以及觸覺協同反應的現象，設計了各種音樂活動。在活動中開啟兒童的音樂通感之門，使學生對音樂有更形象、更直接的理解，從而達到提高學生音樂素養的目的。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）